教師如何適時(shí)介入幼兒游戲

王元?jiǎng)P

幼兒教師對(duì)于游戲的介入過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的觀察、決策和反思的過(guò)程，它要求教師在這個(gè)過(guò)程中掌握一定的要領(lǐng)。介入要以教師的觀察和分析為基礎(chǔ)，這是對(duì)幼兒教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)的基本要求，在觀察幼兒的游戲活動(dòng)之后，還要思考什么時(shí)候介入幼兒的游戲?qū)嵤└深A(yù)才是合適的，良好的干預(yù)效果的取得，往往依賴于恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)的選擇。

一、以教師的觀察和分析為基礎(chǔ)

幼兒教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)就是對(duì)幼兒施加的影響，這種影響從意圖上來(lái)說(shuō)有兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過(guò)指導(dǎo)促進(jìn)或肯定幼兒的某種行為；另外一種是負(fù)向的，即通過(guò)指導(dǎo)抑制或否定幼兒的某種行為。但無(wú)論幼兒教師的指導(dǎo)是促進(jìn)或肯定還是抑制或否定，都需要建立在幼兒教師充分、細(xì)致的觀察之后進(jìn)行指導(dǎo)。只有通過(guò)觀察，才能了解幼兒當(dāng)前的活動(dòng)興趣、已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地做出是否需要介入或采用什么方式進(jìn)行介入的判斷。因此，觀察和分析是游戲指導(dǎo)的前提和依據(jù)。

二、把握幼兒教師的介入時(shí)機(jī)與介入方式

當(dāng)幼兒教師確定指導(dǎo)的必要性后，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)和選擇合理的介入方式是非常重要的。如果幼兒教師介入到幼兒游戲的時(shí)機(jī)或方法是不合理的，將會(huì)給幼兒的游戲帶來(lái)負(fù)擔(dān)，那幼兒教師的指導(dǎo)就成了無(wú)價(jià)值的行為，甚至?xí)霈F(xiàn)與預(yù)期效果背道而馳的現(xiàn)象。

（一）確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)

1.按照游戲進(jìn)行的過(guò)程，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)

（1）游戲開(kāi)始階段。一般在游戲開(kāi)始時(shí)，幼兒自由選擇游戲，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒扎堆一種游戲的情況，此介入時(shí)機(jī)主要是幼兒教師幫助幼兒協(xié)調(diào)矛盾，解決問(wèn)題；當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲時(shí)，有的幼兒卻無(wú)所事事，沒(méi)有明確的游戲意愿，徘徊在游戲之外無(wú)所適從，此介入時(shí)機(jī)主要是教師為幼兒提供順利進(jìn)入游戲的時(shí)機(jī)；幼兒在構(gòu)思游戲玩法時(shí)，出現(xiàn)困難，只是隨便擺弄游戲材料，此介入時(shí)機(jī)主要是教師引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，構(gòu)思游戲玩法。

（2）游戲高潮階段。這時(shí)候大部分的幼兒都已經(jīng)積極投入到自己的游戲中，教師需要介入的時(shí)機(jī)大大減少。當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中與同伴產(chǎn)生沖突，自己卻又不能解決時(shí)，此介入時(shí)機(jī)主要是教師幫助幼兒解決同伴之間的矛盾；當(dāng)幼兒的游戲內(nèi)容出現(xiàn)不合理的消極內(nèi)容時(shí)，此介入時(shí)機(jī)主要是教師幫助幼兒轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，使幼兒朝著積極的發(fā)展方向進(jìn)行游戲。

（3）游戲結(jié)束階段。這時(shí)候教師的介入一般是提醒幼兒游戲時(shí)間的結(jié)束。

2.按照幼兒所進(jìn)行游戲的熟悉程度，確定恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)

（1）進(jìn)入新游戲的介入。新游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)是新穎的，可以是教師發(fā)起的，也可以是幼兒自己發(fā)起的。新游戲的進(jìn)展過(guò)程中，游戲又是因?yàn)楦鞣N原因不能順利開(kāi)展，此介入時(shí)機(jī)主要是教師幫助幼兒解決新游戲中的困惑，如教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲不能有效進(jìn)行是因?yàn)槿狈m合的材料，那教師就需要介入游戲中為幼兒提供材料；在新游戲中，幼兒可能還不能很好地遵守游戲規(guī)則，此介入時(shí)機(jī)主要是教師提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。

（2）游戲成熟期的介入。這時(shí)幼兒對(duì)游戲的規(guī)則已熟悉，也能順利開(kāi)展游戲，在這個(gè)階段，教師不要急于盲目進(jìn)入，通常是幼兒在熟悉游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的嘗試，教師才介入，此介入時(shí)機(jī)主要是教師對(duì)幼兒游戲行為的鼓勵(lì)和肯定。

（3）游戲疲乏期的介入。當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，幼兒就會(huì)無(wú)所事事，或破壞紀(jì)律，或?yàn)E用材料。此介入時(shí)機(jī)主要是幫助幼兒轉(zhuǎn)換游戲或更換游戲材料。

（二）選擇合理的介入方式

一般認(rèn)為，教師介入到幼兒的游戲中，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)的方式有兩種：直接介入和間接介入。

1.直接介入。直接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，不以游戲者的身份直接參與到游戲中，而是以教師的身份，給幼兒的游戲行為以建議、引導(dǎo)、說(shuō)明、鼓勵(lì)，其主要是通過(guò)語(yǔ)言和材料的提供來(lái)進(jìn)行。

案例一

辰辰和佳佳吃完早餐后，來(lái)到“娃娃家”。佳佳做“媽媽”，辰辰做孩子。佳佳給辰辰拿了一個(gè)玩具手槍，對(duì)辰辰說(shuō)：“我給你買點(diǎn)好吃的東西，你在這好好玩兒！”佳佳一會(huì)回來(lái)了，拿著各種各樣、花花綠綠的“糖果”和“糕點(diǎn)”。辰辰放下手中的玩具槍，擺弄各種“糖果”和“糕點(diǎn)”，然后說(shuō)：“我要吃蛋糕！”佳佳手里拿著“蛋糕”對(duì)辰辰說(shuō)：“‘媽媽喂你，把嘴巴張開(kāi)”，辰辰張大嘴巴，把“蛋糕”咬住。在一旁的教師連忙說(shuō)：“辰辰，蛋糕是假的，你不能吃?！?/p>

案例一中，由于小班幼兒容易將現(xiàn)實(shí)與想象混淆，以假當(dāng)真。教師用直接告訴的方式喚起幼兒的假扮意識(shí)，這種介入就是一種直接介入。

2.間接介入。間接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，以游戲中的角色身份參與到幼兒的游戲中，給幼兒的游戲行為以影響或干預(yù)。這種介入最大的好處是可以讓幼兒潛移默化地感知到教師對(duì)幼兒游戲的支持。

案例二

“7+7”中式快餐店?duì)I業(yè)有一會(huì)兒了，沒(méi)有顧客來(lái)?！胺?wù)員”瑤瑤大聲叫賣，仍不見(jiàn)“客人”來(lái)，“收銀員”豆豆、“廚師”雨辰?jīng)]事可做，開(kāi)始胡亂敲打，好多東西散落在地上，也沒(méi)有人去收拾。突然豆豆和雨辰開(kāi)始搶著擺弄“電風(fēng)扇”。

教師看到這些情形問(wèn)道：“你們?cè)诿κ裁囱?？?/p>

瑤瑤：“我們修電器呢，裝修房子！”

教師：“我和你們一起裝修，我是設(shè)計(jì)師?！?/p>

教師的提議激發(fā)了幼兒的興趣?，幀?、豆豆、雨辰爭(zhēng)著說(shuō)：“我來(lái)做工人！”于是，大家一起投入裝修工作中。

教師先把桌子擺放整齊，把在水池邊胡亂堆放著的小毛巾，疊平整放好，然后自言自語(yǔ)地說(shuō)了一句：“餐桌上還應(yīng)該放些什么呢？我要仔細(xì)考慮考慮，好好設(shè)計(jì)一下。”說(shuō)完教師便悄悄退了出來(lái)。

瑤瑤、豆豆和雨辰把“電風(fēng)扇”擺好，說(shuō)：“電風(fēng)扇修好了，‘客人來(lái)吃飯就可以吹了?！比缓笤俨妥肋呌置β灯饋?lái)，在每個(gè)座位擺上一整套杯子、盤子、調(diào)羹等，再加上一塊小毛巾，并逐一放上“小瓶醋”“辣椒”等。這樣一擺放，中式快餐廳變了樣，很快吸引了很多‘客人。

案例二中教師以玩伴的身份介入到幼兒的游戲中，調(diào)動(dòng)了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師巧妙地運(yùn)用暗示的方法把教育意圖傳遞給幼兒，使幼兒潛移默化地受到教師暗示的影響，這種介入就是一種間接介入。

（三）把握介入的節(jié)奏

教師選擇了恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)和介入方式并不代表著就可以率性而為了，教師需要在指導(dǎo)過(guò)程中隨時(shí)關(guān)注幼兒行為的變化，不斷調(diào)整自己的指導(dǎo)節(jié)奏。當(dāng)教師的指導(dǎo)幼兒不予接受時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)退出，以尋求更佳的介入時(shí)機(jī)或介入方法?？傊?，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?。因?yàn)橛變菏怯螒虻闹魅耍處熞o予幼兒接受教師建議的時(shí)間進(jìn)行思考、探索，而非強(qiáng)制幼兒接受教師的建議。當(dāng)幼兒接受了教師的指導(dǎo)建議后，要關(guān)注幼兒在教師指導(dǎo)后的表現(xiàn)，而不是立刻給予幼兒評(píng)價(jià)或給予教師指導(dǎo)水平評(píng)價(jià)。因此，把握指導(dǎo)節(jié)奏的快慢要根據(jù)幼兒的反饋和師幼互動(dòng)的情況。