設情境，扣細節(jié)，教方法，促閱讀

李建國

閱讀教學就是對學生知識和能力的傳授，學習過程和方法的指導，情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)相互滲透、融為一體的過程。筆者在長期的教學過程中，目睹過眾多名師的風采，欣賞過他們精彩紛呈的閱讀示范課，受益匪淺，結(jié)合本人的實踐，筆者認為新課程背景下有效的閱讀教學應凸顯自主性、人文性和實踐性。

一、情境激趣，凸顯教學靈性

情趣是語文學習自身的特點之一，不難想象，閱讀教學如果沒有了情趣，則猶如鳥失雙翼，無靈性可言。在閱讀教學中，我們應該讓學生在獲取知識、涵泳情感、提高能力的過程中，充分享受閱讀的快樂。實踐表明，情境教學易于喚起學生的注意，起著提示形象，陶冶感情，渲染氣氛的作用。在課堂教學中，不妨給學生創(chuàng)設特定的情境 ，學生心理和情緒上的共鳴，使學生產(chǎn)生“身臨其境”“若見其人”“如聞其聲”等親身感受，深刻體驗課文內(nèi)涵。如在教學《鳥島》一文時，我們老師可創(chuàng)設如下的情境幫助學生理解文中“鳥的世界”一詞：首先借助多媒體播放群鳥飛翔、嬉戲、覓食、散步、鳥窩、鳥蛋等畫面，然后引導學生轉(zhuǎn)化角色，用“我是正在_________________（干什么）的鳥，我想說，鳥島真是_________________（怎樣的地方）”的句型練習說話。學生置身于百鳥爭鳴、千鳥共歡的聲像之中，真切感悟到了鳥的自由歡快。隨著“鳥島真是我們的家園” “鳥島真是我們的樂園” “鳥島真是我們的福地”等的真情表白，“鳥的世界”一詞已成為學生的眼中景、心中畫、口中言。

二、緊扣細節(jié)，品味語言內(nèi)涵

作為語文教師，應該有很強的文本閱讀能力，能深入文本，沿著作者的思路，與文本對話，走進人物的內(nèi)心世界，與人物對話，能夠緊扣文本細節(jié)，于細微處發(fā)現(xiàn)別人所覺察不到的，并有自己的見解，方能淺出于文本，游刃有余地駕馭課堂。如《第一次抱母親》一課，本課的教學重點應是引導學生走進文本，走進細節(jié)，細細品味人物的每一個動作、每一句話、甚至每一個眼神，從中去體會偉大的母愛及兒子對母親的拳拳孝心。在教學這一課時，我們應首先挖掘文本已有的內(nèi)涵。如圍繞母親身體的“輕”和承受擔子的“重”進行對比，來引導學生體會母親對我的愛。 還有“我坐在床沿，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣。”這兩個“抱”的相同和不同之處，從而體會語言文字的深刻內(nèi)涵。

三、巧設活動，展示課堂魅力

指導學生讀好書，是有效閱讀教學的主旋律。讀悟結(jié)合，為學生自主、全面、深刻地理解課文提供了空間和方法指導。而課堂上學生有效的自主活動，能將知識積累和能力訓練有機結(jié)合起來，從而更使課堂生動有趣，展示了課堂的魅力。

1.以音樂助讀。在閱讀教學中適當?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b，或讓學生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學生的情感，從優(yōu)美的樂曲中體會課文的內(nèi)涵。例如：在教學《二泉映月》時，可以從欣賞二胡曲《二泉映月》入手，讓學生初步感知《二泉映月》豐富內(nèi)涵，為進一步認識《二泉映月》這首名曲的形成過程和阿炳坎坷的一生、不幸的命運、熱愛生活、熱愛音樂以及敢于同命運抗爭的精神起到了很好的鋪墊作用?？傊?，在閱讀課中音樂的添加和運用，絕不是單純、淺層次的“活躍氣氛”，而更是為營造文本情境、深化文本主題，豐富情感體驗服務。

2.以表演研讀。小學生天性好奇、好動，喜歡創(chuàng)新。在閱讀教學中，教師結(jié)合文本作適當?shù)闹笇?，讓學生模仿、表演的個性得到張揚，有助于課堂氣氛的活躍和學生學習興趣的激發(fā)。例如：在教學《負荊請罪》一文時，我們可以讓學生采用多種形式的朗讀，反復感知，使其對整個故事情節(jié)達到能復述的程度；然后讓學生研讀文本，加工改編，使其更易于表演；最后指導學生表演。

3.以繪畫促讀。語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，它在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，能更深刻地理解課文內(nèi)容。例如：在教學《荷花》和《廣玉蘭》時，可以讓學生畫一畫不同形態(tài)的荷花和廣玉蘭，讓學生進一步感知荷花的婀娜多姿和廣玉蘭的色美、形秀、香幽。

四、指導學法，提升閱讀境界

從學生和教材的實際出發(fā)，將學法指導滲透到教學過程之中，引領學生積極思維、掌握知識、學會方法。這既是閱讀教學的出發(fā)點和落腳點，更是閱讀教學的最高理想境界。在閱讀教學中，教師應根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，有機滲透學法指導，讓學生在理解和運用語言文字的過程中真切感知學法。例如：學習《聶將軍與日本小姑娘》一文，在理解“日本人民稱他是‘活菩薩，是‘中日友誼的使者”時，可滲透聯(lián)系上下文理解句子的學習方法：（1）聶將軍是怎樣悉心照料日本小姑娘的？（2）你是怎樣理解聶將軍給日本官兵信的內(nèi)容？這樣的設計使學生能夠瞻前顧后，前后聯(lián)系，整體感知，在理解課文的同時，逐步掌握了一種重要的閱讀方法。

當學生掌握了一些閱讀方法后，教師就要不失時機地為學生創(chuàng)設遷移的機會，指導學生將已學到的閱讀方法遷移運用到類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。如學習內(nèi)容結(jié)構(gòu)相同或內(nèi)容手法相似的課文后，可進行段與段之間的學法遷移。如《秦兵馬俑》第三至十自然段主要寫了類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，這部分內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相同，寫法相似，我們在指導學習第四自然段后，可進行學法遷移，引導學生自學。這種由扶到放、舉一反三的教學方法強化了學生學習方法的習得，學生的自學能力也在積極主動、孜孜不倦地學法遷移中得到了提高。

總之，在閱讀教學過程中，只有讓孩子們開展有效的閱讀，才能使我們的閱讀教學精彩紛呈，散發(fā)出迷人的魅力。