“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，回歸本色

任端巧

【摘 要】

呂叔湘先生說：“朗讀之妙，妙不可言”。語文教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，若不進(jìn)行朗讀示范指導(dǎo)和練習(xí)，也不能算完整的語文教學(xué)。本文提出，在中學(xué)語文教學(xué)中，充分利用朗讀這種教學(xué)手段，有目的地、合理地、有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，并適時采取各種朗讀手段，對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，有助于讓學(xué)生深入領(lǐng)悟文意、體會情境、提高品味語言的能力，從而提升語文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)回歸本色。

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué) 朗讀 運(yùn)用

一、以“讀”引領(lǐng)，領(lǐng)悟文意

朱自清先生認(rèn)為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭?！皶x百遍，其義自見”，講的也是這個道理。如一位教師在教學(xué)《白楊禮贊》時，通過五次朗讀的教學(xué)設(shè)計，就讓學(xué)生自己去感悟，較好地理解了文意。

一讀：自由朗讀“那是力爭上游的一種樹”一段，悟一悟這一段的層次劃分的問題。

二讀：男、女生各讀一層將此段分為兩個層次，并點(diǎn)撥道第一層寫白楊的形態(tài)之美，第二層寫白楊的精神之美。

三讀：讓同學(xué)們讀第一個層次的內(nèi)容，要求在總說與分說之間進(jìn)行停頓。用朗讀的方式讓學(xué)生明確了第一層的結(jié)構(gòu)，朗讀的停頓既是朗讀技巧的訓(xùn)練，又關(guān)乎結(jié)構(gòu)層次，一次朗讀，兩重訓(xùn)練。

四讀：“分說”的內(nèi)容，老師又不提示，采用分組朗讀的方法，四個小組各讀一個層次，各自掌握停頓?？此埔粋€朗讀分組的問題，似乎是雕蟲小技，實(shí)則又是一石雙鳥，而且形式多變，既激發(fā)了興趣，又加深了印象。

五讀：教師說，這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達(dá)作者的贊美之情，試將它們讀出重音。教師說，這段文字的第二層次主要在句子的成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情，試將他們讀出激情。這段文字有幾個詞寫出了白楊形象與性格，試將它們讀出來（力爭上游 倔強(qiáng)挺立 參天聳立，不折不撓）。文章表情達(dá)意的方式也是多姿多彩的選用了朗讀這種手段，讓學(xué)生讀出限制語、讀出增加的句子成份。從朗讀角度看，找準(zhǔn)了重音；從表情達(dá)意看，揣摩了詞語；從語法看，了解了限制語、句子成份的作用。

在這五次朗讀中，在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生就以朗讀這種形式，劃分了第一層的小層次，明確了第一層的總分的結(jié)構(gòu)，體會到了作者的贊美之情，懂得了情感在朗讀中用重音去表現(xiàn)，找到了表達(dá)情感的詞語。朗讀由面到點(diǎn)，由篇到句、到詞，多層次、多角度的反復(fù)，這是多么巧妙完美的設(shè)計，可見朗讀對領(lǐng)悟文章的意旨多么重要啊。

二、以“讀”引領(lǐng)，體會情境

朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)；是體味作品的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)。

1.以讀引領(lǐng)，體會文章的情。例如教《紫藤蘿瀑布》時，我指導(dǎo)學(xué)生讀了三次。第一次是讓學(xué)生自由大聲地比較快地朗讀，感受文章的內(nèi)容。第二次是要求學(xué)生用贊嘆的語調(diào)，朗讀課文的第2段，用喜愛的語調(diào)讀第5段，用感嘆的語調(diào)讀第10段。通過這些段落的朗讀，讓學(xué)生從整體上把握課文的層次。第三次讀，是同學(xué)們自由地選讀，深情地演讀課文。即用心朗讀，深入體悟作者的情感。三次朗讀，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生用聲音來表現(xiàn)作品的內(nèi)在情感。

2.以讀引領(lǐng)，感悟文章的美。語文教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起對“美”進(jìn)行創(chuàng)造。語文教學(xué)中教師要從學(xué)生的審美需要出發(fā)，用感情線牢牢地牽住學(xué)生，以情激情，有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動情緒，飽含感情地朗讀，從而讓學(xué)生體會文章的語言美、情感美、意境美，并從中受到感染，得到熏陶，提高審美的情趣與能力。

三、以“讀”引領(lǐng)，品味語言

語文本體論認(rèn)為，語文課的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、吸收語言、培養(yǎng)語感。而加強(qiáng)朗讀，可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語言，提高語言表達(dá)能力和寫作水平。例一：一位教師在教學(xué)《湖心亭看雪》時，先讓學(xué)生找出景物描寫的句子：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。要求朗讀4遍，讀準(zhǔn)，讀通，讀到字正腔圓。生自由朗讀后，教師指名讀。，品讀“天與云與山與水”。刪去“與”字讀讀比較，學(xué)生就在出聲讀的時候品味到，“與”字像三只大手把三景融合在一起。在這茫茫滄海間感受自己很渺小。老師引導(dǎo)品量詞。“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?/p>

反復(fù)的朗讀后，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)量詞的變化無理，感受到觀察景物的立足點(diǎn)的變化，感受到張岱人在船上，其實(shí)心在天上。

品好后，教師還是要求：再讀，讀出韻味。

常有大師專家們講，語文課就是要讀，可是怎么讀，怎樣邊讀邊品，可以說這一節(jié)課為“以讀促品”作了最好的詮釋。

例二：教《散步》時，第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是“品味語言”。以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進(jìn)行評點(diǎn)。我先舉了一個例子教給同學(xué)們品味語言的方法，然后同學(xué)們暢所欲言。有位學(xué)生品讀了“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”這一句，認(rèn)為這兩個“背”和兩個“蹲”字，寫出了一家人的尊老愛幼，還表現(xiàn)了“我”和妻子的責(zé)任感。另一個學(xué)生說，這個“蹲”，蹲得堅如磐石；“背”呢，背起了昨天和今天。這一蹲一背，構(gòu)成了一幅美好的充滿親情的畫面。

新課標(biāo)認(rèn)為，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 可以說，以“讀”為引領(lǐng)的品讀教學(xué)正是關(guān)注了學(xué)生的個性化閱讀體驗，讓他們在語境中把玩品味詞句，暢所欲言。

總之，語文教學(xué)中加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練必將會幫助學(xué)生理解課文，陶冶情操，提高語感水平，最終提高語文能力，語文教師不可小視語文課堂中的朗讀。教學(xué)中多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，充分發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用，同時亦應(yīng)通過語文教學(xué)逐步提高朗讀水平，努力回歸語文教學(xué)的本色，從而促進(jìn)語文課堂教學(xué)向廣度與深度發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王丹.教育原理

【2】張?zhí)N榮.優(yōu)化朗讀教學(xué)，讓我們的語文課堂更美

【3】張煥榮.誦讀應(yīng)成為語文教學(xué)的重要一環(huán)【J】.語文教學(xué)與研究，2007（11）