善于觀察兒童，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

田莉

【摘 要】

意大利著名幼兒教育專家蒙臺(tái)梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛?！蓖ㄟ^眼睛觀察兒童，理解兒童行為的背后，傾聽兒童的心聲。因此幼兒教師需要一雙會(huì)觀察的眼睛，擁有良好的觀察能力才能讀懂兒童，做好教育教學(xué)等工作，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

觀察 兒童 獨(dú)特性 連續(xù)性 真實(shí)

幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和與計(jì)劃的觀察中。隨機(jī)觀察可發(fā)生在一日生活的任何時(shí)候，在任何環(huán)節(jié)。而有計(jì)劃的觀察需要預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃觀察。因此通過觀察了解幼兒，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)別特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和不足，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，做到因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。

一、教師觀察基于幼兒發(fā)展的獨(dú)特性

《指南》指出：尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，因此在我們的幼兒園生活中，我們會(huì)看到各不相同的幼兒，我們對(duì)于幼兒的理解和觀察從一日生活的點(diǎn)滴開始，我們要成人幼兒發(fā)展的獨(dú)特性以及個(gè)別差異性。

例如，在小班《穿衣穿褲大比拼》活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有的幼兒穿衣比較快，有的幼兒穿衣比較慢，有的甚至不會(huì)穿。不同幼兒進(jìn)行此活動(dòng)時(shí)，在動(dòng)作靈活性，語言表達(dá)和情緒情感方面都不同。不會(huì)穿的幼兒有的著急會(huì)哭，有的幼兒會(huì)默默的不出聲音，觀看會(huì)穿的幼兒的動(dòng)作，有的會(huì)說我回家多練習(xí)就會(huì)穿了。但是我們又觀察發(fā)現(xiàn)，有些雖然不會(huì)穿衣穿褲的兒童，卻在閱讀方面有濃厚的興趣，喜歡安靜的閱讀，聽故事，在理解故事能力方面又表現(xiàn)突出；而有的穿衣穿褲能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)喜歡表演，喜歡和同伴打鬧等等，因此我們不能根據(jù)一次的觀察判斷幼兒幼兒的能力差，而是要立足于幼兒的個(gè)體差異性，獨(dú)特性等。

二、教師觀察要堅(jiān)持連續(xù)性

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。實(shí)踐證明：?jiǎn)为?dú)的一次觀察有可能歪曲活動(dòng)事實(shí)本身。我們不能根據(jù)單一的一次觀察來評(píng)判一個(gè)兒童。因此教師需要對(duì)同一兒童的連續(xù)觀察，或?qū)σ唤M兒童的某一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)的觀察，在連續(xù)觀察中，全面了解了孩子，發(fā)現(xiàn)了兒童自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

例如，在一次開放性區(qū)域活動(dòng)的教師觀摩活動(dòng)中，大二班幼兒表演區(qū)《桃樹下的小白兔》引起了觀察的點(diǎn)評(píng)老師是這樣評(píng)價(jià)的：幼兒前30分鐘都無所事事，不會(huì)玩，亂表演，直到第31分鐘，有一名女生介入，看了圖書資料，安排了角色進(jìn)行了表演。其實(shí)這樣的評(píng)價(jià)值得班級(jí)老師思考：為什么幼兒會(huì)在30分鐘內(nèi)“無所事事”，是真的“無所事事”嗎？這組幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的行為？等等，老師不應(yīng)該就一次行為判斷幼兒不會(huì)玩表演。根據(jù)持續(xù)觀察這組幼兒發(fā)現(xiàn)，本身選擇這組幼兒是班級(jí)能力相對(duì)弱一些，不善表達(dá)的兒童，由于角色多，人員少，他們不知該如何分配角色，同時(shí)對(duì)于故事掌握的情況不是很好，所以在表演中出現(xiàn)“無所事事”狀態(tài)，31分鐘介入的女士在班級(jí)中能力較強(qiáng)，具有良好的組織能力，能進(jìn)行分配角色善于運(yùn)用信息資料加以輔助表演。通過多次連續(xù)的觀察，老師能發(fā)現(xiàn)幼兒本身的特點(diǎn)以及隨著幼兒自主表演，組織能力，語言溝通能力等都有所提高。

三、教師觀察要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)需要，要理解他們的特點(diǎn)我們需要看他們?cè)谧鍪裁?、聽他們?cè)谡f什么。關(guān)注他們的活動(dòng)，并提供環(huán)境支持他們進(jìn)一步的發(fā)展。

例如：在一次托管畫月餅美術(shù)活動(dòng)中，老師一直提醒全班幼兒：你們可以畫各種顏色口味的月餅，不一定要一個(gè)顏色哦！因此很多小朋友都是彩色的月餅，兩位教師觀察到一名女童，一直專注于畫黑色的月餅，沒有受任何人的影響，直到畫完黑色的月餅。其中一位老師評(píng)價(jià)說：你把月餅畫的臟兮兮的，都不是彩色的。而另一位老師就問：這是什么月餅，你為什么要畫黑色月餅。這位女童是這樣回答的：我最喜歡吃咪咪（咪咪表示的芝麻），所以我的月餅就是黑色的咪咪。然后這位老師就肯定的說：你的月餅和別人都不同，一定是非常好吃的咪咪月餅。因此教師的觀察要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的需要，不能根據(jù)自己的主張而隨意評(píng)價(jià)，甚至帶著“有色”眼睛觀察，這樣的觀察會(huì)影響幼兒的發(fā)展。

四、教師觀察在自然情景中獲得客觀真實(shí)發(fā)現(xiàn)

兒童的觀察要在自然狀態(tài)下進(jìn)行才能獲得客觀真實(shí)的現(xiàn)象，在自然狀態(tài)下，幼兒的動(dòng)作行為、語言、情緒情感等才會(huì)自然流露出來。相反兒童意識(shí)到我們觀察他時(shí)，他的行為方式會(huì)發(fā)生改變，他可能會(huì)變得拘謹(jǐn)或有點(diǎn)尷尬，也有可能表現(xiàn)得特別好，這樣我們所收集到的信息就會(huì)失真。因此教師觀察時(shí)不宜離孩子太近或太遠(yuǎn)。太近容易影響孩子正常的活動(dòng)，太遠(yuǎn)又無法細(xì)致的地觀察幼兒的行為表現(xiàn)。必要時(shí)可采取錄音，錄象，拍照等記錄方法。可以生動(dòng)及時(shí)的記錄觀察內(nèi)容，不能以孩子先入為主的印象印象行為的判斷，不要輕易作結(jié)論。

觀察是教師為兒童提供適宜教育的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師只有在充分觀察兒童，了解兒童的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能制定出符合兒童特點(diǎn)的活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)及時(shí)作出調(diào)整，從而促進(jìn)幼兒能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】【美】Janice J Beaty.幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)（第7版）【M】.高等教育出版社，2013

【2】教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀【M】.2011

【3】教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南【M】.2012