培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性研究

許艷

由于小學(xué)生處在特殊年齡時(shí)期，著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為此時(shí)的兒童處在具體運(yùn)算思維階段，思維的發(fā)展以抽象邏輯思維為主。語(yǔ)文知識(shí)的記憶主要表現(xiàn)出無(wú)意識(shí)識(shí)記，通過(guò)機(jī)械記憶的方式來(lái)積累知識(shí)。教師可以利用學(xué)生這一特殊時(shí)期的思維特點(diǎn)，將邏輯思維與具體形象相結(jié)合，通過(guò)具象的刺激，形成記憶的鏈接，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的表現(xiàn)

（一）課堂注意力不集中

低年級(jí)小學(xué)生在課堂上難以保持長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課狀態(tài)，細(xì)微的小事就足以分散他們的注意力，這些行為主要表現(xiàn)為與周圍的同學(xué)交頭接耳，腦中回想自己經(jīng)歷過(guò)的趣事，又或者在座位上做著與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的小動(dòng)作，他們?cè)谏险n時(shí)專注于自己的世界，對(duì)教師和同學(xué)的發(fā)言完全“絕緣”。這樣的行為降低了學(xué)生的聽(tīng)課效率，也制約了學(xué)生的發(fā)展。

（二）語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視背誦與默寫(xiě)

背誦和默寫(xiě)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，然而，這兩項(xiàng)作業(yè)不僅沒(méi)有在學(xué)生中引起足夠的重視，連家長(zhǎng)在家庭輔導(dǎo)中也有意識(shí)地淡化這兩項(xiàng)內(nèi)容。書(shū)面作業(yè)迫于教師的壓力，學(xué)生往往能夠認(rèn)真對(duì)待，然而看不見(jiàn)的讀、背、默，學(xué)生容易存在僥幸心理，作業(yè)常常會(huì)打個(gè)折扣，究其原因在于他們沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件自己想要去做的事，而是一項(xiàng)任務(wù)。這也是目前學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏主動(dòng)性的一種體現(xiàn)。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不單純

許多低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并不單純，部分父母會(huì)承諾孩子在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后獲取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)包含了父母的陪伴承諾、購(gòu)物承諾、金錢承諾等等。學(xué)生往往因?yàn)槭盏絹?lái)自家長(zhǎng)和老師的壓力，或者來(lái)自家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)才去學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成為一件十分功利的事情。

二、當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因

（一）家庭環(huán)境的影響

父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育直接影響孩子性格養(yǎng)成。由于每個(gè)家庭的教育理念不同，我們經(jīng)常會(huì)看到兩種極端的現(xiàn)象。第一種是溺愛(ài)型的家庭教育：父母或者祖輩認(rèn)為孩子是家庭的中心，他們會(huì)將滿足孩子的一切需求，為孩子創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境當(dāng)成自己的責(zé)任，在這種家庭中長(zhǎng)大的孩子往往抗挫折能力很差，遇事不愿意努力，造成了在學(xué)習(xí)上也有了渴望不勞而獲的心態(tài)。另一種極端則是父母有著“棍棒底下出孝子”的傳統(tǒng)理念，在孩子行為稍有偏差時(shí)，輕則謾罵，重則毒打，以粗暴的形式來(lái)處理孩子的過(guò)錯(cuò)，久而久之，造成了孩子的自暴自棄。

（二）社會(huì)環(huán)境的影響

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于物質(zhì)的追求大于精神追求，這種風(fēng)氣在一定程度上也影響著小學(xué)生，ipad、智能手機(jī)的風(fēng)靡，游戲與動(dòng)畫(huà)的沖擊，使天性好玩好動(dòng)的小學(xué)生入了迷，消弱了小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力；同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生篩選信息的能力偏差，模仿能力又強(qiáng)，因此他們極易從這浮躁的社會(huì)中接收不良信息，造成一些行為上的偏差，學(xué)習(xí)上的叛逆。

（三）學(xué)校教育方式的影響

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的孩子涌進(jìn)一些發(fā)展比較好的城市，這也造成了一個(gè)有趣的現(xiàn)象——越來(lái)越多的學(xué)校學(xué)位達(dá)到超負(fù)荷狀態(tài)。學(xué)生數(shù)量的增加導(dǎo)致學(xué)生能平均享受的資源逐漸減少，教師沒(méi)有足夠的精力去針對(duì)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的課堂，關(guān)注自己的學(xué)生，課外輔導(dǎo)的力度也打了折扣。大班化教學(xué)顯現(xiàn)出來(lái)的弊端也越來(lái)越明顯。

三、低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主動(dòng)性的培養(yǎng)策略

（一）激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與課堂

例如，我教學(xué)生利用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)編唱我們的拼音口訣，學(xué)生給我的答案也是令人驚喜的，例如“生氣生氣qqq”，學(xué)生不僅能夠編出這樣的口訣，甚至還雙手叉腰，瞪大眼睛，做出一副生氣的模樣。只要培養(yǎng)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件“我要學(xué)、我樂(lè)學(xué)、我會(huì)學(xué)”的事情。

（二）放低姿態(tài)貼近學(xué)生，使語(yǔ)文課堂“觸手可及”

教育的對(duì)象是學(xué)生，小學(xué)教育的對(duì)象是孩子。我們只有“彎著腰”教書(shū)，去欣賞孩子的視角，才能真正組織出適合于學(xué)生的課堂。例如，我把童話元素融進(jìn)了拼音教學(xué)。當(dāng)課堂上來(lái)了一群孩子們的“朋友”時(shí)，孩子與拼音之間的距離也就拉近了。然而，在選擇穿插進(jìn)課堂教學(xué)的童話故事并非是沒(méi)有選擇的，我們?nèi)绻x用沒(méi)有緊跟時(shí)代步伐的，孩子不認(rèn)識(shí)的卡通或童話形象時(shí)，那么上課的效率就會(huì)大打折扣。教師的教學(xué)活動(dòng)是服務(wù)于學(xué)生的，必須放低一些姿態(tài)，上孩子聽(tīng)得懂的課，說(shuō)孩子聽(tīng)得懂的話。因此，作為教師，還得知道學(xué)生在想什么？他們喜愛(ài)什么？融進(jìn)趣味與生活味的教學(xué)才能喚醒學(xué)生的求知欲。

（三）釋放兒童天性，順應(yīng)孩子發(fā)展

低年級(jí)孩子好動(dòng)，教師還要考慮和解決的問(wèn)題便是合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。與其壓制孩子的“亂動(dòng)”，不如規(guī)范他們的“動(dòng)”，把這種“動(dòng)”變得合理化，變成吸引孩子興趣的一種手段。例如，在教學(xué)《秋姑娘的信》這篇課文時(shí)，我制作了 “秋姑娘”和她的好朋友們的頭飾，讓學(xué)生通過(guò)演一演加深對(duì)課文的記憶，生成自己對(duì)課文的理解，在活動(dòng)中豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)參與課堂的興趣。

（四）掃清家校溝通障礙，共助學(xué)生美好成長(zhǎng)

每一位教師都希望家長(zhǎng)能夠配合自己的工作，殊不知，很多家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育并未得法，也不知如何配合學(xué)校教育。因此，教師應(yīng)以一個(gè)平等、友好的姿態(tài)與家長(zhǎng)進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，讓家長(zhǎng)體會(huì)到老師的用心與誠(chéng)心。小楊是我曾經(jīng)的一個(gè)學(xué)生，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，課堂作業(yè)常拖拉。在與孩子多次溝通后，我找來(lái)了該生的家長(zhǎng)交流，體會(huì)到楊媽媽為了孩子放棄工作、專心陪伴的無(wú)私，也了解到了楊媽媽不知道如何在課后輔導(dǎo)孩子的困惑，我勸說(shuō)楊媽媽不要讓孩子放棄課外實(shí)踐小組的學(xué)習(xí)，并且和楊媽媽約定用一個(gè)綠色的袋子作為家校溝通的“媒介”。

總之，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主動(dòng)性的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師只有與學(xué)生在課堂上共同生成一節(jié)有生命力的語(yǔ)文課，才能根植于語(yǔ)文這片沃土，開(kāi)出教育之花。