高中作文有效指導策略探究

姜麗娟

【摘 要】

傳統(tǒng)教學中，教師重寫作輕指導，學生寫作能力提升極為有限。本文主要分析了高中學生作文學習的現(xiàn)狀，提出了高中作文教學的指導策略，以及高中作文教學的指導原則。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 作文教學 指導 策略

作文是高中語文教學的重要組成部分，是學生運用語言文字進行表達交流的主要方式，是培養(yǎng)學生觀察、想象、表達能力的重要途徑。但由于受應試教育觀念的影響，教師迷戀于考分的追逐，教學思路陳舊，花費時間多而收效甚微。學生缺少生活體驗，沒有投入自己的真情實感，不能充分地表達自己的思想，對寫作產(chǎn)生畏難情緒。

一、高中學生作文學習的現(xiàn)狀分析

1.學生興趣缺失。部分學生對教師教授的內(nèi)容毫無興趣，認為作文耗時多、收效低。部分學生雖然喜歡口頭語言表達，但不善于書面表達。部分學生對作文的認知正確，但由于缺少寫作熱情，缺少體驗，寫出的文章缺少真情實感。

2.資源利用不足。學生獲取素材的資源可以來源于課堂、傳統(tǒng)經(jīng)典、文摘雜志、作文輔導材料、影視作品、實踐活動，學生利用的資源多來源于課堂與作文輔導材料，而從實踐活動、文摘雜志、傳統(tǒng)經(jīng)典、影視作品中獲取的素材少得可憐。教師可以通過豐富的實踐活動引發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓學生在參與演講比賽、扮演小記者小編輯、演講比賽、影評比賽中提升寫作能力。

3.教師教學方法陳舊。學生喜歡新穎的教學方式，但教師往往直接布置作文題目，或按照作文教材講授知識，布置題目，或只講解應試套路。教師不能運用多種教學形式，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，不能引導學生鑒賞經(jīng)典文章，以閱讀促進學生的寫作。

4.學生缺乏自主寫作的意識。在作文教學中，教師不重視學生的主體意識的培養(yǎng)，學生的主體地位未能得到應有的尊重，自主寫作的空間狹窄，他們喜歡參與生活實踐、寫日記周記與讀書摘記。

5.評價方式單一。大部分教師放不下評價的“主動權(quán)”，由自己主宰學生的寫作評價，很少有學生的參與。教師的評價語言千篇一律，評價的語言應具有激勵性，要為學生提出解決問題的建議。只有少部分教師能進行遠、近期的目標引領(lǐng)，提升學生的作文水平。

二、高中作文教學的指導策略

1.寫作與閱讀相聯(lián)系。源頭活水從哪里來？學生只有廣泛涉獵知識，從書本中汲取營養(yǎng)，才能從文章中借鑒語言形式，運用語言方法與技巧，掌握遣詞造句、謀篇布局的方法，才能獲得思想的啟迪、情操的陶冶，逐步提高寫作能力。如在《大堰河——我的保姆》教學中，教者引導學生找出文中運用聯(lián)想、想象、對比表現(xiàn)內(nèi)容，抒發(fā)情感，通過反復吟詠表現(xiàn)對大堰河的深情。通過賞析作品《給烏蘭諾娃》，體會詩歌表達的內(nèi)容，感受詩歌的意境美，試用簡短的一段話來贊美身邊勞動者的形象。

由于每個人的生活時空有限，他們的生活體驗具有一定的局限性，通過閱讀可以突破時間的限制，從他人的體驗中獲得情感。閱讀可以超過具體的體驗，獲得抽象的思想，與社會對等方面的語境，閱讀越深入，對社會的理解才會越深刻。

2.寫作與生活相聯(lián)系。教師要加強寫作與生活的聯(lián)系，引導學生養(yǎng)成觀察的習慣，獲得鮮活、真實的寫作素材；引導學生思考生活，從生活中獲得啟迪，寫出的文章才能有深度；引導學生表達生活，將思想內(nèi)容融于文字之中，能鍛煉學生的寫作能力。學生注重體驗生活，避免老調(diào)重談，寫作選材更新鮮、語言更生動、立意更深遠。

3.寫作與思維發(fā)展相聯(lián)系。通過議論文的寫作，讓學生表達鮮明的觀點，并運用有力的論據(jù)去論證，使學生的思維獲得發(fā)展。說明文寫作要抓住事物的主要特征，可以按一定的時間、空間順序去敘述，在運用分類別的說明方法時，也要遵循一定的邏輯規(guī)則。

三、高中作文有效教學的實施原則

1.注重訓練。學生作文能力是在作文實踐中形成的，中學生每兩周至少有一次正式的作文訓練。在訓練中離不開教師的有效指導，需要教師適時地傳授相關(guān)的作文知識，諸如表達方式、語法修辭等內(nèi)容。如在《荷塘月色》教學中，教者引導學生分析作者采用哪些藝術(shù)手法來描寫景物的？運用比喻、擬人、通感、對比等手法寫出景物的特點，運用動靜結(jié)合、虛實相生等手法，營造出勾人心魄的意境。學生將寫作手法等知識遷移到作文訓練之中，用閱讀教學中形成、掌握的知識與技能去解決寫作問題。

作文的訓練應具有合理的序列，按一定的順序進行訓練，如在記敘文寫作訓練中，記敘六要素、中心明確、內(nèi)容具體、結(jié)構(gòu)完整、記敘順序就有一定的階梯。一件事的敘述相對簡單，而多件事的敘述就有一定的復雜度；記敘相對簡單，而夾敘夾議復雜。

2.激勵為主。傳統(tǒng)教學中，教師的評語常有“結(jié)構(gòu)混亂”“內(nèi)容空洞無物”“文不對題”等評語，學生如履薄冰，生怕被點名批評，“大棒伺候”使學生對寫作失去興趣。而積極的評價能給學生帶來學習的動力，教師要發(fā)揮以評促寫的功能，善于捕捉學生的閃光點，不斷地激勵學生，幫助學生樹立寫作信心。教師有時可不提要求，鼓勵學生寫放膽文，激發(fā)他們寫作的積極性，讓他們大膽表達自己的觀點。

3.切合實際。作文教學不能脫離學生的實際，要根植于學生的生活。一方面，作文教學目標應切合實際，要做到心有目標，避免出現(xiàn)詞藻華麗而內(nèi)容空洞的文章；另一方面，指導方式要切合實際，在根據(jù)學生的寫作能力、寫作技巧，指導要具有針對性，作前指導“怎么寫”，作后指導“這樣寫如何”，這樣指導才會有價值。

總之，在高中作文教學中，我們要改變寫作教學低效、無效的現(xiàn)狀，要遵循高中生的身心發(fā)展規(guī)律，實施有效的作文指導策略，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。

【參考文獻】

【1】袁愛國. 生態(tài)文化視域下作文有效教學評價初探【J】.中國教育學刊，2010

【2】何春陽.從實處入手，使作文生色——淺談作文有效教學策略【J】.中國校外教育，2010