語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“內(nèi)容”與“形式”

閱讀考查往往是中高考的重中之重，在平時(shí)的教學(xué)中更應(yīng)注重閱讀教學(xué)的有效性。內(nèi)容和形式從來(lái)都是應(yīng)該必須厘清關(guān)系的，但實(shí)際教學(xué)中總被忽視而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的偏差，因此教師必須站穩(wěn)此關(guān)系的腳跟，語(yǔ)言的形式必須為內(nèi)容服務(wù)，怎么教的形式必須聽(tīng)從教什么的指導(dǎo)。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)領(lǐng)域討論較多的是“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，有人提醒“慎言‘教言語(yǔ)形式”，有人闡述教什么比怎么教符合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。這些關(guān)系的迷失也許是受到教學(xué)形式諸如小組討論、展示評(píng)比之類的影響，但其癥結(jié)所在應(yīng)是沒(méi)有站穩(wěn)形式是為內(nèi)容服務(wù)的腳跟，從而“跟著形式走”。

在八十年代，內(nèi)容和形式概括為理?yè)?jù)和辭章的關(guān)系。辭與章在文字學(xué)角度即文采言語(yǔ)，屬形式范疇，管的是怎么樣的包裝為題，這一領(lǐng)域多么的動(dòng)人，可生發(fā)多少絢麗的作品。但是，皮之不存，毛將焉附，內(nèi)容是最樸質(zhì)又是最根本的，形式縱然可塑性很強(qiáng)，也必須緊緊圍繞內(nèi)容這一核心而展開(kāi)。以注重內(nèi)容亦或形式為教學(xué)主體思想，勢(shì)必影響實(shí)際的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

內(nèi)容和形式的關(guān)系

在閱讀教學(xué)中，內(nèi)容所涵蓋的是作者的情感態(tài)度，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，這是核心，那么如何得知這些？眾所周知，先概括每段段落大意，從而劃分層次以把握文章主要內(nèi)容，然后尋找議論抒情的關(guān)鍵句，從而鎖定作者的思想感情。這些都是內(nèi)容范疇，都是在閱讀教學(xué)策略上需花工夫培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的。形式所涵蓋的是表達(dá)內(nèi)容思維的符號(hào)性形式，語(yǔ)言、表現(xiàn)手法、修辭方式都屬于這一范疇。從這衍生去的閱讀能力包括閱讀題中如何準(zhǔn)確把握局部段落的內(nèi)容從而做好“形式類”的題目；包括閱讀教學(xué)中怎樣教來(lái)服從教什么。

做閱讀題內(nèi)容把握是抓手

句子理解題是中考考查重點(diǎn)，但是學(xué)生雖深諳做題步驟，但做此類題目仍難得到高分，失分處一般是，能按模式寫(xiě)出修辭手法和表達(dá)思想感情，但對(duì)運(yùn)用修辭的目的不甚明了；劃線句子主要表達(dá)的意思仍很難準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)。此種現(xiàn)象之所以普遍存在，充分說(shuō)明在閱讀教學(xué)中，教師在內(nèi)容與形式的教學(xué)策略上目標(biāo)不夠明確。

在做題之前，一定要引導(dǎo)學(xué)生概括段落大意，從而把握主要內(nèi)容和主旨情感，如中考復(fù)習(xí)題《給它一個(gè)攀爬的理由》，考查第12段的段落賞析，很多學(xué)生定睛于新的藤條快樂(lè)地吸附墻面向上奔跑，于是落筆在表達(dá)作者欣喜之情上。但是，通過(guò)概括段落大意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)12段開(kāi)頭“以為只能這樣了——”總起全段，破折號(hào)是“這樣”的解釋說(shuō)明：新的藤條向上奔跑，而匍匐的藤條仍是無(wú)力地委身地面，一個(gè)“而”的轉(zhuǎn)折更是提示表達(dá)的重點(diǎn)在后面，由此推斷作者的感情怎能是欣喜之情呢？顯然有誤。通過(guò)分析每段之間的關(guān)系，11段的“萬(wàn)分沮喪”和想辦法幫助匍匐藤條攀爬卻仍舊“委身地面”相呼應(yīng)，足以知道內(nèi)容的側(cè)重在哪里，再看看為了表現(xiàn)委身地面的舊藤條，文章是用了和新藤條的對(duì)比和擬人的“形式”來(lái)生動(dòng)表達(dá)這一內(nèi)容，思路就了然了。

由此類推的詩(shī)歌鑒賞題、文章主旨評(píng)價(jià)題，試卷賦分是很高的，足以看出對(duì)學(xué)生內(nèi)容把握的考查力度極大，既然是重點(diǎn)，為何不做教學(xué)重點(diǎn)呢？

因此，著力訓(xùn)練學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握，應(yīng)該是找到了問(wèn)題解決的抓手。

怎么教服從于教什么

以上問(wèn)題，其實(shí)反映了在課堂教學(xué)上的迷失。曾有專家在講座中提到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)碎片化的現(xiàn)象，他說(shuō)，將教師的課堂提問(wèn)和講解抽去，學(xué)生的回答是支離破碎不成系統(tǒng)的。

一節(jié)課要承載承上啟下的課堂容量，語(yǔ)文閱讀教學(xué)占用了語(yǔ)文課大部分時(shí)間，那么對(duì)學(xué)生的閱讀能力所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任應(yīng)是義不容辭的，于是一節(jié)課到底教什么是值得商榷的。

曾聽(tīng)過(guò)高中語(yǔ)文《勸學(xué)》的一堂公開(kāi)課。本節(jié)課內(nèi)容定為字詞落實(shí)：學(xué)生課前做大量字詞預(yù)習(xí)，教師在課堂上用點(diǎn)名器，讓學(xué)生競(jìng)相答出課文里的字詞含義，學(xué)生以小組為單位得分競(jìng)賽，課堂活潑熱鬧，得到聽(tīng)課老師好評(píng)。

不過(guò)，細(xì)想一下，熱鬧的課堂背后，教學(xué)形式單一，更重要的是，這僅僅是將課前成果生硬地搬進(jìn)課堂，這正契合了有人對(duì)“展示表演課”的杜郎口模式的詬病，他說(shuō)，學(xué)生的展示無(wú)非是將教材注釋或者教輔資料中的詞語(yǔ)解釋等抄在黑板上，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只不過(guò)是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，沒(méi)有理解的深度，沒(méi)有思維的創(chuàng)新，是低效甚至無(wú)效的。這篇文章有多么深刻豐富的內(nèi)容可說(shuō)呀，作者借比喻的方式深情闡述學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)該有的態(tài)度意志，足以考查學(xué)生的理解能力和情感價(jià)值觀，這些應(yīng)該是一節(jié)課尤其公開(kāi)課要展示的精彩。言語(yǔ)字詞這些形式也必須依附于對(duì)內(nèi)容理解的層面上才有生命力，單純的字詞釋義搶答，缺乏對(duì)內(nèi)容的理解，脫離對(duì)內(nèi)容理解的依附，字詞的記憶也不會(huì)長(zhǎng)久，半年之后，在課堂上再次借機(jī)考查《勸學(xué)》的字詞意義，能快速反應(yīng)出來(lái)的幾乎沒(méi)有，這是不是能反映出彼單一形式教學(xué)的低效性呢？當(dāng)然也是缺乏“教什么”意識(shí)，沒(méi)站穩(wěn)腳跟，才致使上課方式迷失在眾說(shuō)紛紜的“模式”里，僅沉醉于“怎樣教”，可以說(shuō)，想不清楚“教什么”的內(nèi)容，只溺于“怎樣教”的形式，語(yǔ)文閱讀教學(xué)殆矣。

當(dāng)下教育模式，教育理念各據(jù)一隅，但有些道理是萬(wàn)變不離其宗的，那就是語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)“真語(yǔ)文”而非追求偽形式，把一條原則想清楚站穩(wěn)當(dāng)，借語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力，感受語(yǔ)文的真魅力才能不放“空炮”。

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（雍旭宇 湖南省長(zhǎng)沙大學(xué)附屬中學(xué) 410000）