初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“留白”藝術(shù)管窺

留白是作畫(huà)時(shí)的稱(chēng)謂，是指空白構(gòu)造空靈韻味。語(yǔ)文是一門(mén)集藝術(shù)性，文學(xué)性，多樣性等多種性質(zhì)于一身的學(xué)科，而且語(yǔ)文需要學(xué)生的想象。留白作為一種教學(xué)方法很適合語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，實(shí)踐也表明留白這一方法的應(yīng)用使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率大大提升。為了讓學(xué)生更好地感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，享受美的詩(shī)詞歌賦，教師要重視“留白”藝術(shù)，講究留白技巧，巧用留白策略，從而實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)留白藝術(shù)運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、借圖片留白，留無(wú)限想象

初中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，圖文并茂。這些插圖直觀形象，給人留下了無(wú)盡的想象。那么在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以利用這些圖片為自己深入教授打下基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可擴(kuò)展讀者的想象?！彼?，在語(yǔ)文課堂上，我們要利用好文章的插圖。借助文章插圖，并以留白方法為輔助，讓學(xué)生對(duì)圖片有更多的認(rèn)識(shí)，從而更好地深入學(xué)習(xí)課文。除文章插圖外，教師還可以利用多媒體自行補(bǔ)充與課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在對(duì)比圖片，想象圖片后對(duì)課文有更多的了解，這也可以為后來(lái)的教師教授奠定基礎(chǔ)。

比如，在講《楊修之死》這一文章時(shí)，利用多媒體技術(shù)將課文插圖展現(xiàn)給學(xué)生們，并聯(lián)系課文內(nèi)容：“操大怒日：‘汝怎敢造言，亂我軍心！喝刀斧手推出斬之”。通過(guò)圖文的對(duì)比，學(xué)生可以充分想象當(dāng)時(shí)楊修和曹操是懷有怎樣一種心境，又有怎樣一種外在的表現(xiàn)，想象過(guò)后便是學(xué)生對(duì)文章主人公性格的收獲了。再例如，歐陽(yáng)修《醉翁亭記》一文，這一描述了很多景色的游記，展示了一幅山清水秀的我國(guó)瑰麗的大好河山圖景，山水人于一畫(huà)之間各彰特色，閃閃發(fā)光。在講述這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察課文插圖：一張石桌旁，一位醉翁，手中扇微啟，邊酌酒邊欣賞美景。遠(yuǎn)處的山色水色人群交錯(cuò)在一起……畫(huà)面感極強(qiáng)。觀察完這幅插圖后，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，在讀到這些句子“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出”、“起坐而喧嘩者，眾賓歡也”時(shí)，要注意聯(lián)系插圖，并與之比較，增強(qiáng)讀文章的理解能力。

二、借提問(wèn)留白，留無(wú)限思考

培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師不能忽略。然而，在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂后，許多教師在提問(wèn)完問(wèn)題后就立刻讓學(xué)生回答問(wèn)題，絲毫不留給學(xué)生思考的時(shí)間，當(dāng)然，這樣做會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，但是這樣做導(dǎo)致效率的降低是這些節(jié)省的時(shí)間所彌補(bǔ)不回來(lái)的，而且，學(xué)而不思則罔。所以，教師在教授過(guò)程中要注重提問(wèn)留白的應(yīng)用，要注意留給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生思考過(guò)后，也許會(huì)帶來(lái)無(wú)數(shù)正確地答案，而非臨場(chǎng)發(fā)揮。此外，教師可以讓學(xué)生分組討論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大幅度提高，并且學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提升。

比如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《真正的英雄》時(shí)，講課前教師可以提問(wèn)：什么樣的人才是真正的英雄？這樣的提問(wèn)將學(xué)生帶入課文，并帶入無(wú)盡的想象之中。學(xué)生想知道這個(gè)問(wèn)題的答案就要自行從課文中提取，在讀課文后，千萬(wàn)想法涌入腦海，之后學(xué)生之間再進(jìn)行討論，想必教師聽(tīng)到的答案定會(huì)十分全面。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以提出相同的問(wèn)題，這時(shí)候人物的范圍擴(kuò)大化，學(xué)生可以想象我們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些英雄，并將其與大家分享。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課本知識(shí)，還認(rèn)識(shí)了許多英雄，了解了許多優(yōu)秀品質(zhì)。

三、借文尾留白，留無(wú)限可能

一曲歌罷，余音可繞梁。一文誦完，想象可無(wú)盡。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以利用留白藝術(shù)，讓學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。一篇文章的結(jié)尾并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，反而是另一種思維的起點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用課文后的留白，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去回味，去想象，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)空間，提高學(xué)生的想象能力。知識(shí)學(xué)完還不夠，還需要將其應(yīng)用到社會(huì)之中。所以教師在講述完一篇文章時(shí)，應(yīng)該跳出課文本身的局限，放眼于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，設(shè)想假如我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中遇到了課文中的情況，我們又該如何去說(shuō)去做，將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中才算真正掌握了知識(shí)，學(xué)會(huì)了知識(shí)。

例如在教授《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，菲利普一家人遇到窮困潦倒的于勒選擇躲避，假若他們遇到富裕的于勒，他們還會(huì)這么做嗎？這種文章結(jié)尾給人留下無(wú)盡的想象，教師可以讓學(xué)生改寫(xiě)文章，以此使學(xué)生對(duì)菲利普一家人嫌貧愛(ài)富的惡劣品質(zhì)印象更加深刻，也對(duì)文章的中心思想體會(huì)更加深刻。再例如學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》這篇文章時(shí)，文章的結(jié)尾說(shuō)道“大約孔乙己的確是死了”這句話(huà)中，“大約”和“的確”有所矛盾，孔乙己的結(jié)局究竟是死是活，令人思考萬(wàn)千。那么學(xué)生便可以根據(jù)自己對(duì)課文的理解，給予孔乙己一個(gè)適合他的結(jié)局。

留白的方式還有很多等待教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中去發(fā)掘，如標(biāo)點(diǎn)留白，答案留白等等。總之，留白不僅是一種藝術(shù)，還是一種智慧，教師應(yīng)充分利用這種手法，注意留白有度，立足于教學(xué)實(shí)際，并巧用策略，讓語(yǔ)文課堂變得更加活躍，積極，也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更感興趣。留白還可以促進(jìn)學(xué)生的自主思考，而自主思考的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的增加及教師講課效率的提升。

（陳云龍 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)中學(xué) 225003）