把學習還給學生

魏亞旭

自主學習是素質(zhì)教育的靈魂，就培養(yǎng)能力而言，自主學習是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?。作為一名小學語文教師，我不斷思考如何在閱讀教學中改變“教師講，學生聽”“教師問，學生答”的現(xiàn)狀，把學習還給學生。我認為應該從以下三個方面用力。

準備：學生根據(jù)導學案自主解讀文本

所謂導學案是教師為了幫助學生把握主題、寫作手法等的指導學生學習的文案。

導學案的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

1.摘錄。一般是學生默讀后，根據(jù)導學案，摘錄文本的主要人物、主要內(nèi)容等，由學生自己提前完成。如《普羅米修斯》一文，引導學生摘錄普羅米修斯受難的語句等。

2.想象。在導學案中根據(jù)課文內(nèi)容進行想象點的設(shè)置。如《普羅米修斯》，在導學案上設(shè)計習題：想象普羅米修斯被鎖在高加索山上，除了不能動，還忍受了哪些痛苦？

3.補充。一篇課文的學習，往往需要文本背景、作者生平、相關(guān)作品等資料的介紹，才能更精準、深刻地把握主題。這些內(nèi)容在導學案中有要求，這就促使學生閱讀相關(guān)文學作品，了解課文背后的涵義，產(chǎn)生情感共鳴。

4.寫作手法。小學語文涉及到的寫作手法有修辭方法、說明方法、段落結(jié)構(gòu)、描寫手法等，學生根據(jù)文章類型以批注的形式進行解讀。如《桂林山水》《鄉(xiāng)下人家》這樣寫景的文章批注修辭手法，《鯨》《新型玻璃》等說明文則批注說明方法，《在炮兵陣地上》《夜鶯之歌》這類寫人物的文章則批注描寫手法。

5.解讀主題。學生在上課之前根據(jù)導學案自主解讀文本主題，即“為什么寫”這個文本的問題，這個過程能夠鍛煉學生自主閱讀的習慣。

方式：合作探究與交流心得

小組進行合作探究時，需注意以下幾方面。

1.人人發(fā)言。要求組長安排每個學生都發(fā)言，如果有同學說的不好，就互相補充。

2.共同探討。每個學生都是先讀文本，然后談感受，與同學們一起探究文本所蘊含的深層的意義。每個學生在發(fā)言時，按照一定習慣進行展示，從句到詞再到感受，層層深入，發(fā)言的過程就是共同探討的過程，在探討中又互相交流了想法。

3.讀中感悟。如何體驗到最終的感悟，朗讀是最便捷的釋放點。因此，每個孩子合作交流的最后一個任務就是有感情地朗讀語句，在朗讀中品味文本的準確意涵。

原生態(tài)的東西往往最有生命力，教師在課堂上要充分尊重學生們的獨特體驗以及表達的自由，讓學生們之間充分地交流心得體會。如學習《綠手指》一文時，關(guān)于“從不沮喪，從不懷疑”一句，有的學生提出應該重讀“從不”兩個字，因為它們體現(xiàn)了老奶奶的堅定與持之以恒。有的學生則認為應該重讀“沮喪”與“懷疑”兩個詞，因為他們體現(xiàn)了老奶奶的信心。學生們在充分發(fā)表自己見解的同時，已經(jīng)深入到了人物的內(nèi)心，抓住了文章的主旨。

目標：注重口語表達與寫作素養(yǎng)的鍛煉

導學案設(shè)置了想象內(nèi)容，學生在課前做到了有所準備，學生在回答老師提出的一些相關(guān)的問題中，鍛煉了口語表達能力。如《一個中國孩子的呼聲》這一課，可以設(shè)置三個口語訓練問題，“想到在世界的某個角落正在發(fā)生戰(zhàn)爭，你仿佛看到了什么場面？”“看到這樣的畫面，你想說什么？”“你想為戰(zhàn)爭中的孩子們做什么？”

課文的末尾設(shè)置寫作環(huán)節(jié)，利用每天下午半個小時的時間，要求學生將課堂的生成以文字的形式呈現(xiàn)。例如，《魚游到了紙上》有三個想象點，“青年畫畫時，別人在做什么？”“他要經(jīng)歷哪些困難？”“圍觀的人在說什么？”。三者之間關(guān)聯(lián)不大，學生選擇其一進行寫作。

編輯 李剛剛