語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化研究

語(yǔ)文是重要的交際工具，是傳承知識(shí)與文化的橋梁，同時(shí)，語(yǔ)文這一學(xué)科也是我們學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。作為教育改革重中之重的語(yǔ)文學(xué)科，現(xiàn)在一直備受關(guān)注。語(yǔ)文該教什么，怎么教，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性又是如何？廣大語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷摸索著前進(jìn)，像“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”這種教學(xué)現(xiàn)象已有所改善，但語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題并沒(méi)有得到根本性解決。本文針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化進(jìn)行研究，在立足語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，闡釋有效教學(xué)的基本理念并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化提供一些可行的策略及方法。

一、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐歸納

新課程實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)各方教育者的努力，語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐方面均有了很大改善，但在很多方面也存在著不足。

進(jìn)步之處：

（一）教學(xué)觀(guān)念的更新

隨著課程改革的進(jìn)行，很多教學(xué)觀(guān)念得以更新和完善，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式主要是知識(shí)傳授為主，老師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，“滿(mǎn)堂灌”的課堂隨處可見(jiàn)，不論是老師還是學(xué)生，都以升學(xué)考試為最終目的，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改大力推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅重視科學(xué)文化知識(shí)的地位，還重視學(xué)生的思想道德、身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好、鑒賞能力等方面的培養(yǎng)。教師也轉(zhuǎn)變了自己在課堂上的角色，由以前的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，在課堂上引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法的完善

新的教學(xué)理念激發(fā)了對(duì)新教學(xué)方法的探究，其主要標(biāo)志是有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”等方面的涌現(xiàn)，使語(yǔ)文教學(xué)方法的研究進(jìn)一步深化。[1]我們接下來(lái)闡述一下這幾種學(xué)習(xí)方式。

1.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生們?cè)谝幌盗袑?shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)也很注重學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，在研究過(guò)程中既可以激發(fā)學(xué)生興趣，也可以拓展學(xué)生的視野，同時(shí)還能大大促進(jìn)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.探究性學(xué)習(xí)

這是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)改變了接受學(xué)習(xí)的弊端，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性?！霸诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用就是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，參與知識(shí)的獲得過(guò)程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)，歸根結(jié)底，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的，積極的知識(shí)探究者?！盵2]探究性學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的好奇心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究欲，這是有利于素質(zhì)教育落實(shí)的學(xué)習(xí)方式。

3.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是指學(xué)生們?yōu)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，各司其職，既分工又合作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作過(guò)程中，學(xué)生可以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)責(zé)任感和獨(dú)立思考的能力等。

二、語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的豐富

隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)方面有了顯著變化，比如說(shuō)課堂氣氛活躍了，同學(xué)和老師在課堂上的互動(dòng)與對(duì)話(huà)明顯增多了，課上的小組討論也日趨豐富。教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體技術(shù)使授課方式靈活多樣，一定程度上提高了教學(xué)效果，但也存在不足之處。

（一）課堂教學(xué)形式把握不當(dāng)

在新課改背景下，課堂教學(xué)形式發(fā)生了很大變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)。探究、合作、自主成為課堂的主要教學(xué)方式，然而有的老師對(duì)以上課堂教學(xué)方式把握不當(dāng)，一堂課下來(lái)，看似非常熱鬧，氣氛很活躍，但實(shí)際上學(xué)生們并沒(méi)有學(xué)到什么。

（二）多媒體的過(guò)度應(yīng)用

多媒體課件具有直觀(guān)性、能動(dòng)性等特點(diǎn)，深受廣大師生喜愛(ài)，但是，有的教師上課時(shí)整堂課都應(yīng)用多媒體課件，比如放音樂(lè)、圖片等，對(duì)文本本身的研究不夠透徹，一堂課下來(lái)，黑板上沒(méi)有任何板書(shū)，這樣的語(yǔ)文課堂實(shí)際上架空了語(yǔ)文文本。

（三）教學(xué)方法過(guò)于固定統(tǒng)一

不同體裁的文章具有不同的特點(diǎn)，很多教師忽略了這一點(diǎn)，所有文體都用同一種教法，比如先讓同學(xué)們朗讀，然后分段，概括段意，最后總結(jié)中心思想，這種過(guò)于落后且刻板的教法忽視了語(yǔ)文本身的人文性，會(huì)扼殺掉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

三、語(yǔ)文有效教學(xué)的基本理念

有效教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)效益，是從學(xué)生的發(fā)展這一角度來(lái)判斷教師教學(xué)行為的有效性。教學(xué)效益其實(shí)就是教學(xué)產(chǎn)出，如果教師教得很認(rèn)真，把教學(xué)內(nèi)容講解得細(xì)致入微，但是學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)很辛苦，對(duì)老師的授課內(nèi)容不感興趣，甚至反感教師的授課方式，那么即使教師教得再認(rèn)真，這樣的課堂也是無(wú)效或者低效的教學(xué)，因此，投入多少不代表就能產(chǎn)出多少，教師要經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)。

有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“教學(xué)有效性”就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采取各種方式和手段，用最少的時(shí)間，以最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。[3]語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，具有人文性和工具性?xún)纱筇攸c(diǎn)，有效的語(yǔ)文教學(xué)一定是兼顧著這兩大特性的，葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。”可以看出語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必備工具。教師授課時(shí)要注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，為其他學(xué)科服務(wù)，同時(shí)還要讓學(xué)生們重視語(yǔ)文基礎(chǔ)的積累，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去感悟生命，教師在講課時(shí)，通過(guò)對(duì)作者思想感情的分析，讓學(xué)生們感受到人格力量的傳遞和情感魅力的感染，不斷促進(jìn)學(xué)生的審美價(jià)值觀(guān)及道德修養(yǎng)的提高。

四、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的策略

確定語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的三維目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就是讓授課教師明確教什么和怎樣教，學(xué)生明確每堂課學(xué)什么和怎樣學(xué)，所有設(shè)定目標(biāo)不能太空泛，而應(yīng)該是具體的，可以落實(shí)的并且可以進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)的。我們知道語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)可以分成三大部分：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。教師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，比如，教師在教授《與朱元思書(shū)》這篇文言文時(shí)要設(shè)置三大教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置知識(shí)與能力目標(biāo)時(shí)，要落實(shí)到對(duì)重點(diǎn)字、詞、句的翻譯上去，比如：學(xué)習(xí)文中常用文言詞句，積累文中的實(shí)詞、虛詞和句式，并要求背誦全文。這樣的知識(shí)目標(biāo)能讓師生一目了然，所以教師應(yīng)盡量少用“品味”、“理解”等詞，而應(yīng)把教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。又如，“過(guò)程與方法目標(biāo)”中的“過(guò)程”是要讓學(xué)生親歷過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)，“方法”則是具體的知識(shí)、技能與情感的訓(xùn)練方法，二者是不能割裂開(kāi)來(lái)的，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有合適的方法，而方法的應(yīng)用也是伴隨整個(gè)過(guò)程的。比如《與朱元思書(shū)》中，過(guò)程與方法目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)文本。最后的“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)”主要是教師立足文本，用作者的思想感情去影響學(xué)生，在潛移默化的教學(xué)中給學(xué)生傳遞精神上的正能量。老師設(shè)置該目標(biāo)時(shí)要抓住文章中心思想，在探究過(guò)程中一步步完成該目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)要整合，不能把三者分割開(kāi)來(lái)，不同文體的課文要有所側(cè)重。

（一）教師有效把握教材內(nèi)容

1.優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化

良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入，對(duì)一堂課至關(guān)重要，一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣和求知欲，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之古板老套地導(dǎo)入或單刀直入地講解課文，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)本堂課根本提不起興趣，更無(wú)法較好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師應(yīng)重視教學(xué)導(dǎo)入，力求新穎創(chuàng)新地導(dǎo)入。

2.推動(dòng)深入對(duì)話(huà)，有效引導(dǎo)學(xué)生思考

新課改越來(lái)越受關(guān)注，“對(duì)話(huà)教學(xué)”的教學(xué)理念也得到了教育者們的重視，對(duì)話(huà)教學(xué)提倡教師、學(xué)生以及文本之間的平等對(duì)話(huà)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要從鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，提高對(duì)話(huà)的真實(shí)性。同時(shí)，不斷挖掘?qū)υ?huà)的深度以及廣度，使學(xué)生的思維能力向深層次發(fā)展。[4]例如，錢(qián)夢(mèng)龍老師的“三主四式”教學(xué)法，就很好地體現(xiàn)了對(duì)話(huà)教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，一般是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，課堂上解決問(wèn)題也主要依靠學(xué)生的努力，但教師在學(xué)生討論問(wèn)題的過(guò)程中穿針引線(xiàn)、隨機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生就是在老師的引導(dǎo)下經(jīng)歷一個(gè)“無(wú)疑—有疑—無(wú)疑”的過(guò)程。

3.加強(qiáng)積極討論，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力

隨著新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，教師在教學(xué)中常用到分組討論的學(xué)習(xí)方法。那么如何讓討論有效呢？教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，并據(jù)此給學(xué)生們分組，分組后教師要把討論任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人身上，比如說(shuō)每組都有發(fā)言人、主持人、觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)合者等，這樣小組成員各司其職，只有每個(gè)成員都盡職盡責(zé)地討論才可以完成老師下達(dá)的討論問(wèn)題。以上做法不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能避免那種看似熱鬧卻無(wú)實(shí)效的討論。

（二）教師有效把握課堂教學(xué)

1.教師要增強(qiáng)自身的課堂紀(jì)律把控能力

良好的課堂紀(jì)律是高效課堂的有力保障，這就要求教師要有很好的教學(xué)監(jiān)控能力，我們知道良好的課堂紀(jì)律始于公正，所以授課教師要一視同仁，對(duì)待學(xué)生不能有所偏袒。同時(shí)，教師要持之以恒地落實(shí)課堂紀(jì)律，要將獎(jiǎng)懲制度長(zhǎng)期落實(shí)，這樣有助于學(xué)生形成正確且穩(wěn)定的課堂紀(jì)律觀(guān)，當(dāng)學(xué)生能明確課堂紀(jì)律時(shí)，老師就能較高效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.教師要有調(diào)動(dòng)課堂氛圍的能力

一堂課成功與否，從學(xué)生的上課狀態(tài)就能判斷出來(lái)，有的老師上課很賣(mài)力，整堂課在不停地講解，然而學(xué)生們聽(tīng)得很疲憊，一堂課下來(lái)學(xué)生真正吸收的知識(shí)很少，這樣的課堂教學(xué)是低效的，所以老師在課堂上要關(guān)注學(xué)生們的狀態(tài)，從學(xué)生的狀態(tài)中判斷自己授課方式的效果，進(jìn)而不斷完善自己的教學(xué)方法，促進(jìn)語(yǔ)文的高效教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是多年來(lái)語(yǔ)文教育改革所關(guān)注的主要方面，教育工作者也在探索更適合的方法來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，正是基于此，筆者從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步與不足之處，并闡釋了語(yǔ)文有效教學(xué)的基本理念，還提出了一些相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的策略，旨在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的有效性起到一定的啟示與指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?jiān)仆?探究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本問(wèn)題[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（4）.

[3]林偉濤.如何提高語(yǔ)文教學(xué)行為的有效性[J].教育科研論壇，2010，（10）.

[4]劉麗.摭談構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的四個(gè)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2016，（3）.

（馮曉婷 陜西理工大學(xué) 723001）