順承四季自然 創(chuàng)造適性教育

于萍

“學校的四季課程讓我們體會到了不一樣的學習方式帶來的樂趣：四季課程讓我們到大自然中、到博物館中去學習知識；讓我們和小伙伴一起學習知識；讓我們在實踐的快樂中去學習知識。我愛四季課程！”

“在暑期的閱讀實踐中，我第一次知道了‘有孔蟲這種古老的海洋生物，為此，媽媽特意帶我去科技館參觀了‘大海里的小巨人——有孔蟲主題展，我還在那里認識了中科院院士鄭守儀奶奶。她介紹了國內(nèi)第一個有孔蟲雕塑公園，我很想去看看，真希望媽媽能帶我去?！?/p>

這是在“我與‘四季課程的故事”征文中看到的兩段學生的話，出自兩名普通的中年級學生。這兩段話讓我們感受到了學生在“四季課程”中所獲得的情感，所激發(fā)的好奇心與求知欲，以及所產(chǎn)生的合作意識與實踐能力。其實，兒童的身上自然地存在著許多需要教育者發(fā)現(xiàn)、尊重和呵護的成長力量。這正是北京小學提出“四季課程”的重要原因——創(chuàng)造適合學生發(fā)展的課程。

學校多年來一直在探索創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，鮮明了“堅守基礎(chǔ)教育本真”的主張，形成了“五養(yǎng)”基礎(chǔ)教育實踐理論，即慢養(yǎng)、順養(yǎng)、牧養(yǎng)、素養(yǎng)、調(diào)養(yǎng)，提出以“適性教育”為理念的課程建設思路：首先，要遵循兒童成長規(guī)律，依據(jù)兒童的年齡特點、身心特點，從兒童的自主發(fā)展需要出發(fā)；其次，要遵照教育規(guī)律，通過學校課程實踐的整體優(yōu)化，引導學生“主動發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展”；再次，教育就是要“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)展”，發(fā)現(xiàn)其潛能，發(fā)展其個性。要為學生提供適合的教育，離不開對“學生特點”和“學生發(fā)展規(guī)律”的深入研究，我們探索適合生命成長、適合兒童生活、適合學生個性發(fā)展需求的“四季課程”，以此推進學校富有特色的課程系統(tǒng)建設。

“四季課程”——追求“務實”與“生成”的課程

北京是個四季分明的城市，兒童的成長與發(fā)展也必然會與其所生活的環(huán)境密不可分，體現(xiàn)出明顯的節(jié)律特點。因此，學校將兒童發(fā)展、學校培養(yǎng)目標、社會發(fā)展和自然特征四方面有機整合在一起，設計了“四季課程”。

參照多方面研究，我們提出“2-1-2-1”四季學程模式，以一學期為周期，即“2個月+1周+2個月+1周”。其中，第一個“2”為每學期前兩個月，在此期間有計劃地實施基礎(chǔ)性課程；第一個“1”為期中時段的一周，各年級學生集中開展實踐性課程，由教師設計、開發(fā)并組織實施；第二個“2”為每學期后兩個月，繼續(xù)有計劃地推進基礎(chǔ)性課程實施；第二個“1”為寒（暑）假期間為期1周（或10天）的綜合性實踐學習，課程由教師設計，家長協(xié)助開發(fā)與實施。“四季綜合實踐課程”以創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)為主線，整合科技教育、美育、體育、德育等育人資源，改變原有綜合實踐課程比較零散的現(xiàn)狀，讓學生享有更充分的綜合學習、實踐探索、拓展研究的機會。它是學校“四季課程”體系中的重要內(nèi)容，經(jīng)常被直接稱為“四季課程”。具體設計如下：

秋季為“科技創(chuàng)意”，讓學生展開美好的想像，把所學的知識加以綜合運用，開展科技創(chuàng)想。例如，“生活中的奇思妙想”是四年級秋季的課程主題，在一周的課程學習中，學生們通過專題講座對“奇思妙想”的內(nèi)涵和方法有了初步了解，再通過有針對性的參觀豐富認知。為此，教師為同一個年級中選擇不同研究主題的學生開發(fā)了不同的場館資源，更好地服務于學生的綜合性實踐學習。

冬季為“傳統(tǒng)文化”，讓學生在品味北京和全國各地傳統(tǒng)文化中感受中華文化的博大精深，做自豪的中國人。針對不同年級學生的年齡特點，我們先后開發(fā)了“舌尖上的春節(jié)”“胡同里的中國年”“窗欞上的藝術(shù)”等不同主題課程。

春季為“律動健身”，學生在這個時節(jié)走進大自然，鍛煉體魄、欣賞美景、抒發(fā)情懷。學校在“運動的春天”“玩轉(zhuǎn)課余生活”“快樂足球集結(jié)號”“舞動春天”等主題課程中安排了豐富多彩的實踐活動。

夏季為“讀書實踐”，各年級學生分別在“小書蟲漫游記”“書香夏日”等夏季主題課程中，在靜心讀書的同時利用暑假走進社區(qū)，走向全國各地、世界各地去體驗和實踐。

這樣的課程設計是為了讓學生們有更充分的時間和空間進行觀察實驗和動手實踐，學校通過整合，讓學生享有綜合學習、實踐探索、拓展研究的機會，使綜合實踐能力得到更充分的鍛煉。這恰恰體現(xiàn)了學?！皠諏崱迸c“生成”的課程追求。務實性，體現(xiàn)在使學生在不同的發(fā)展階段學有所得、學有所長，讓學生獲得實質(zhì)性的發(fā)展。生成性，體現(xiàn)在課程建設要目中有“人”，課程要充滿生命的活力，要在生成中使生命的發(fā)展具有科學性。因此，“四季課程”要回歸基礎(chǔ)、回歸學生、回歸全體。

“四季課程”——追求“適合”與“真實”的發(fā)展

在課改實踐的初期，我們對學校師生進行了調(diào)研。我們發(fā)現(xiàn)，學生更期待實踐性活動課程，對課程的需求與教師、家長的期待有很大的不同，于是，在此基礎(chǔ)上，我們組織干部教師通過深入研討形成共識，要創(chuàng)造“適合學生發(fā)展”的課程理念關(guān)鍵在“適合”，它強調(diào)課程建設要有“對象意識”和“目標意識”。“對象意識”的增強必然使我們增強生命意識，“目標意識”的增強必然使我們進一步深化校本意識。因此，“四季課程”中每一個課程的確定、開發(fā)、設計和實施，都要充分調(diào)研本校、本年級甚至是本班學生的實際和課程內(nèi)容，實施方式要隨著學生發(fā)展、教師發(fā)展、自然發(fā)展以及社會發(fā)展不斷進行更新和調(diào)整，以實現(xiàn)課程對學生的“適合性”。

在實踐中，我們逐步形成了“教師—項目負責人—學?！比壵n程管理結(jié)構(gòu)，由年級負責人作為四季綜合實踐課程開發(fā)與組織的項目牽頭人。首先，自下而上地通過調(diào)研和頭腦風暴式的研討萌生課程主題意向，在此基礎(chǔ)上各年級將課程主題提交學校，并參與校級的課程主題研討，從內(nèi)容定位、難易程度、年級梯度等不同方面進行論證，有時需反復數(shù)次才能夠確定每個年級的主題及主要板塊內(nèi)容。其次，自上而下地由各年級負責人負責組織各學科教師對確定的主題及主要內(nèi)容進行深入分析和再次頭腦風暴式的課程研發(fā)，逐步完善課程內(nèi)容。這幾上幾下的研討過程，既確保了每次四季實踐課程的質(zhì)量，同時也實現(xiàn)了對教師實實在在的培訓，促使其課程領(lǐng)導力獲得真實的發(fā)展。

自2012年至今，基于“四季綜合實踐課程”發(fā)展起來的“四季課程”經(jīng)歷三年的探索，開發(fā)了70余個深受學生喜愛的四季綜合實踐主題課程。為了更好地推進四季綜合實踐課程的實施，教師還為學生設計了精美的課程手冊，學生人手一本，用來指導和評價學生的課程學習。每次綜合實踐周結(jié)束后，各個年級都會以展覽、短片等形式向全校發(fā)布年級課程學習成果，更好地輻射和引領(lǐng)更多的學生積極參與到課程學習中來。經(jīng)過幾年的探索，學校四季綜合實踐課程已經(jīng)形成了“調(diào)研—研發(fā)—實施—評價—展示”五步運行模式，有效地將學生資源、教師資源、社會資源整合在一起，共同服務于學生和教師的實際獲得。

“四季課程”——追求“課程”與“管理”的共建

隨著課程改革的不斷深入，學校繼續(xù)探索以“四季課程”為特色的學校課程系統(tǒng)建構(gòu)，完善學校課程的頂層設計。在課程實施層面，我們提出了“四課工程”，在課程設計中突出“三性特色”，在課程管理方面提出了“三型管理”。

1.系統(tǒng)實施“四課工程”

立足于對學校體系建構(gòu)的價值認識，我們提出了改革課程、課堂、課時和課業(yè)的“四課工程”。

首先是“改革課程”。學?；凇八募菊n程”的特色，設計“四季基礎(chǔ)學堂+四季特色課程”的課程結(jié)構(gòu)，并在已有的四季綜合實踐課程的基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)了“四季國醫(yī)”與“四季節(jié)日”等四季特色課程。其中，“四季國醫(yī)”課程的設計抓住四季的變化特點與人體變化的關(guān)系，將有關(guān)人的身心健康、保健常識以及運動建議融合在一起。這門課程以中國傳統(tǒng)醫(yī)學的生命觀、整體觀為指導，反映中國傳統(tǒng)文化的博大精深。課程內(nèi)容包括季節(jié)與運動、季節(jié)與飲食、季節(jié)與起居、季節(jié)與心理健康、季節(jié)與疾病預防等多個板塊。課程結(jié)合季節(jié)變化適時開設。我們在四季基礎(chǔ)學堂中以“四季”為主題進行學科聯(lián)動式的整合教學。例如，春日里，學生在相對集中的時間段里，在科學小研究中盼春、識春，在詩文賞析中誦春、詠春，在樂曲中唱春、舞春，還拿起畫筆畫春、賞春。以季節(jié)為主題的學科聯(lián)動更有助于整合學科內(nèi)容，讓學習與兒童生活緊密聯(lián)系。

其次是“改革課堂”。伴隨著課程改革，現(xiàn)代教育觀已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識教育觀走向了促進學生個性健康發(fā)展的教育觀，課堂文化也越來越向“兒童發(fā)展本位”回歸。北京小學逐步形成了“實與活”的教學思想，并通過課程實施不斷使之更豐富、更系統(tǒng)，構(gòu)建起“實與活”的課堂文化。

再次是“改革課時”。2015年，北京市頒布了新的課程計劃，學?；谛碌恼n程設置要求，進一步深入研究學生身心發(fā)展規(guī)律，分學段設置課時，將原來的每天6節(jié)40分鐘的課調(diào)整為每天上午低年級每節(jié)課35分鐘，中高年級每節(jié)課45分鐘，集中安排語文、數(shù)學、英語、體育等課程。每天下午設置60分鐘大課，集中安排科學、美術(shù)、音樂等課程。這樣就使學生開展體育鍛煉、綜合實踐、發(fā)展特長的時間得到保障，同時也向教師提出了提高教學效率的要求。此外，我們基于低年級學生的年齡特點及學習需求，一、二年級每天上午安排“游藝時空”及“閱讀時空”，以校園游藝的方式整合校內(nèi)學科性實踐活動，同時將語文學科及閱讀實踐進行整合，促使學生產(chǎn)生愛學習、愛學校的積極情感，在游藝、閱讀等實踐活動中養(yǎng)成好習慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

最后是“改革課業(yè)”。在實踐中，我們認識到要真正創(chuàng)造適合每個學生發(fā)展的教育，離不開富有針對性的課業(yè)指導。學校多年使用的是由學校專家及骨干教師編印的北京小學語文、數(shù)學學本系列，每年還根據(jù)學生及教材變化進行及時修訂，以確保其針對性與實效性。北京小學還出臺了《北京小學學生作業(yè)評價方案》《北京小學學本使用指導意見》等一系列文件，對學生作業(yè)的時間、數(shù)量做出了明確規(guī)定，嚴格控制作業(yè)量，達到了既減輕負擔，又提高質(zhì)量的效果。

2.彰顯生命的“三性特色”

“四季課程”尊重小學生生命成長的規(guī)律，呈現(xiàn)了鮮明的節(jié)奏感，彰顯了生命成長的意識。把生命的成長、自然的成長和社會的成長有機融合在一起，使得課程更具有生本性、整體性和創(chuàng)新性的特點。

首先，學程的改造、課程內(nèi)容的設計無不體現(xiàn)著教育者對兒童生命成長規(guī)律的尊重，從兒童發(fā)展的需求與特點出發(fā)進行課程設計是“四季課程”生本性的體現(xiàn)。其次，“四季課程”已經(jīng)成為包括三級課程在內(nèi)的課程系統(tǒng)建構(gòu)，讓兒童每階段的課程學習都與自然的變化相結(jié)合，季復一季，年復一年，周而復始，具有整體性的特點。最后，無論是課程組織形式，還是課程資源開發(fā)，或是課程管理模式都具有較強的創(chuàng)新性特點。這也成為了“四季課程”彰顯生命特征的三方面特色。

3.推動課改的“三型管理”

在實踐中，我們逐漸意識到，學校雖然具備良好的研究傳統(tǒng)以及較為優(yōu)質(zhì)的教育資源，但也受限于學制管理、質(zhì)量監(jiān)控管理、課程設置管理等制度。因此，我們立足學校管理改革，提出自主型管理、學術(shù)型管理和民主型管理，以此調(diào)動廣大教師參與課程改革的積極性與創(chuàng)造性。

首先是自主型管理。北京小學有深入的自我教育管理基礎(chǔ)，因此，倡導教師在課程實踐中自主學習、自主實踐、自主創(chuàng)造成為推動學校課程探索的重要源動力。其次是學術(shù)型管理。它凸顯了學校課程改革的科學性，強調(diào)在學校管理中去行政化。為此，學校成立了教育教學指導委員會，指導、引領(lǐng)學校教育教學改革的實踐；成立了名優(yōu)教師研究室，以研究室主持人帶隊的方式深化課改的專題研究，并共享研究成果，整體提升教師研究意識和研究品質(zhì)；成立了家庭教育指導中心，更好地整合家庭、學校、社會資源，服務學生的發(fā)展。最后是民主型管理。尊重生命的課程一定要在尊重生命的管理中孕育和成長。學校堅持倡導在民主型管理中，在平等的教師對話、師生對話以及家校對話中實現(xiàn)共識理念。我們的課程建設也充分發(fā)揚民主精神，成立了課程建設團隊，讓教師、學生、家長、專家、社區(qū)等都參與到課程開發(fā)之中，構(gòu)建育人共同體，共享育人成果。

學校每學期都會在實踐的基礎(chǔ)上召開“四季課程”專題研討會，組織教師研究課程實踐的思路與方案。對學校各類課程進行規(guī)劃、選擇、改編、整合、補充、拓展、新編等不同程度的建設，發(fā)揮學校“三型管理”的作用，推動學校課程改革的實踐與探索。

“四季課程”——追求“基礎(chǔ)”與“特色”的融合

“四季課程”從時間、空間、資源等多個維度對原有三級課程內(nèi)容進行了整合和拓展，讓教育更加貼近兒童，讓每個兒童能夠有實際獲得。

課改實踐讓我們越來越認識到“課程”是學校管理的核心，牽一發(fā)而動全身。因此，圍繞“四季課程”的新探索，必將對學校管理機制、課程評價、學業(yè)評價、資源協(xié)調(diào)、教師培訓等多個方面都提出新的要求和挑戰(zhàn)。我們的“四季課程”還將圍繞如何打破“特色課程”與“基礎(chǔ)課程”之間的壁壘，進一步實現(xiàn)學校課程的融合發(fā)展，進一步提升廣大教師的課程意識以及課程領(lǐng)導力等課題進行探索和研究。

本文為北京市教育科學“十二五”規(guī)劃校本研究專項課題《優(yōu)化學校課程，促進小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的實踐研究》（課題編號：BBA15024）研究成果之一。

編輯 王雪莉