如何開展高中英語的分層教學(xué)

郭雅坤

河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

?

如何開展高中英語的分層教學(xué)

郭雅坤

河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

高中學(xué)生的英語水平參差不齊，這就給教師在英語教學(xué)中帶來了難題。為了攻克這一難題，筆者從提高學(xué)生素質(zhì)的角度出發(fā)，將分層教學(xué)原理引入到高中英語教學(xué)過程中。經(jīng)過多年來的實踐，利用分層教學(xué)方法開展高中英語教學(xué)不但能夠有效地縮小學(xué)生英語考試成績的差距，而且還能提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這樣，學(xué)生之間的差距縮小了，特別是“后進生”的成績進步了以后，英語課堂氣氛會明顯比以前活躍，學(xué)生學(xué)英語的熱情也會空前高漲。

高中英語；分層教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注學(xué)生個體，尊重個體差異。但在實際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進入班級后接受的卻是同一教學(xué)進度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語教師摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，實施分層教法。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

除了古老個別差異和因材施教理論外，現(xiàn)代的“掌握學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論都為分層教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。

(1)“掌握學(xué)習(xí)”理論。強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。

(2)“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

(3)“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習(xí)和實驗時采用個別教學(xué)最好，這時教師要進行個別指導(dǎo)，介紹獨立學(xué)習(xí)的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時，可進行不同方案的臨時分組；差生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導(dǎo)卡片或助手輔助；優(yōu)生做稍難的題目，討論學(xué)習(xí)的多種方案。當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學(xué)形式時，應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。

二、分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的實踐

高中英語教師要根據(jù)學(xué)生考試的成績，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個分層。為了避免挫傷差生的學(xué)習(xí)積極性，教師要采用暗分層次的辦法，對學(xué)生的成績作記錄，但不向?qū)W生公布分層，僅僅是教師和學(xué)生本人心中有數(shù)。做好分層工作后就可以實施以下教學(xué)活動：

1．目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層既能使教師對不同層次的學(xué)生按相對應(yīng)的目標(biāo)進行教學(xué)，又能為最后的測量評估確定方向。教學(xué)的目標(biāo)分層包括四個部分：一是語言功能目標(biāo)；二是詞匯識記目標(biāo)；三是課文的整體目標(biāo)；四是寫作目標(biāo)的分層。高中英語教師在實施分層教學(xué)時，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定A、B、C三個由淺入深的目標(biāo)，以針對差、中、優(yōu)三部分學(xué)生。對優(yōu)等生要求必須完成A、B、C三個目標(biāo)，中等生則需完成A、B兩個目標(biāo)，而差生至少要完成A級目標(biāo)。高中英語教師在制定每一單元和課時的目標(biāo)時，必須對不同層次學(xué)生已完成的目標(biāo)心中有底。并在此基礎(chǔ)上，以新的起點制定新的目標(biāo)，這樣能使學(xué)生在不同層面上循序漸進，異步發(fā)展。

2．講授分層。所謂講授分層，也就是要求教師把新知識由淺入深、由表及里、層層深入地傳授給不同層次的學(xué)生，常用的講授法采用提問法與歸納法。提問法一般用于課文教學(xué)，高中英語教師在提問時要有針對性，要將課題準(zhǔn)備的難、中、易三種問題分別給學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差的學(xué)生回答，切忌給優(yōu)等生回答簡單的問題，這樣會增長他們的驕傲情緒；也不要將難度較大的問題留給“后進生”，這樣會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。講授分層不僅要遵循以學(xué)生為主體的原則，還要注意創(chuàng)設(shè)情景，利用多種教學(xué)手段并運用聽說領(lǐng)先的方法。講授分層絕不是由教師依次給不同層次的學(xué)生講授，而是讓學(xué)生積極主動地投入其中。

3．課后練習(xí)、作業(yè)分層。為了促進每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評價也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體的說，經(jīng)常閱讀英語沙龍，《English world》，時事報刊；經(jīng)常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)生英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

在高中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點，激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，增強所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，進而使后進生成績普遍提高，差生減少，優(yōu)生增多，能較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，使各類學(xué)生都盡可能得到較充分的發(fā)展。

[1]劉樹仁.試論分層遞進教學(xué)模式[J].教學(xué)與管理.2001(08).