如何提高數(shù)學課堂教學效率

安艷麗

河北贊皇縣陽澤學區(qū)任家洞小學

?

如何提高數(shù)學課堂教學效率

安艷麗

河北贊皇縣陽澤學區(qū)任家洞小學

如何引導學生學好數(shù)學，能夠運用數(shù)學方法解決生活中的實際問題，既要學生學會知識，又能夠發(fā)展自己的思維能力，提高自身的素質(zhì)，是數(shù)學教師面臨的實際問題。怎樣在激發(fā)興趣，激活思維，巧妙訓練中達到提高課堂教學效果這一目的呢？在此談談本人多年來新授課教學的幾點認識。

一、以激發(fā)興趣為前提，讓學生自覺參與教學過程

1．用故事導入新授內(nèi)容。例如在教學“比的基本性質(zhì)”這一課時，我一上課講了一個引人入勝的故事：同學們，你們想知道神算“小精靈”嗎？一天，“小精靈”去小明家玩，見他正在做一道題：1800÷25=？“小精靈”看了后馬上答道：比值等于72.小明用約分方法果真也是這個得數(shù)，他驚訝極了，問道“你怎么會這么快知道得數(shù)呢？”“小精靈”笑著說：“我用的是比的基本性質(zhì)呀？”同學們，你們想掌握這種本領嗎？通過用故事導入，新穎、自然，能立刻引起學生的好奇心，集中了學生的注意力，有利于課堂教學的順利進行。

2．創(chuàng)設問題情境。造成懸念，讓兒童因好奇而要學。一位教育家說過：“思維是從驚訝和問題開始的?！庇薪?jīng)驗的老師常常先提出能激發(fā)學生積極思維的問題，然后引導分析、思考、探究問題。例如：教學小數(shù)乘法前，可以出一道設疑題：“不用計算，誰知道2.235×1.4的積有幾位小數(shù)？”讓學生從驚訝中產(chǎn)生懸念，在急于探求問題的情境中興趣盎然地學習新知。

3．揭示事物。在觀察中引起思考，因探究而要學。例如，教學圓柱的表面積時，讓學生觀察油桶，思考：工人師傅做這只油桶前如何預算材料？讓學生產(chǎn)生求知的欲望，從而進行新授課。

此外，還可以用其他方法，無論是好奇、求知、還是情感，關注的需求，都促其形成一種努力去探究的心理，這種探究心理的形成，對具有好奇心，求知欲重的學生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。

二、以激活思維為手段，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

1．以激活思維為手段，培養(yǎng)學生的一般思維。以學生為主體的核心是以學生的“思維”為主體。這就要求我們教師要重視知識的形成過程，很好地把這個過程展現(xiàn)出來。讓學生在我們展開的過程中去交流、探索和解決，讓學生在學習新知識的過程中體驗、感悟和內(nèi)化的過程，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。例如：教學“帶分數(shù)乘除法”時，先出示一組算式，學生練完后說出計算法則，再出示例題，引導學生觀察并討論(1)與過去學的分數(shù)乘法有什么不同？(2)能否化成形式計算？這樣老師只在疑點上提出疑問，學生經(jīng)過議論、思考，就能正確地掌握計算方法。又如教學例題時，讓學生小組討論：能化成的分數(shù)乘法計算嗎？學生通過議論總結出帶分數(shù)除法的計算方法。通過這樣的質(zhì)疑、點撥，激發(fā)了學生求知的欲望，啟迪了學生的思維。

2．激活思維為手段，培養(yǎng)學生的求異思維。求異思維是從不同的角度，不同的思路去解決問題。它不拘泥于常規(guī)，追求事物新穎的設想，在解決問題的過程中要大力提倡學生發(fā)表與眾不同的見解，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的途徑和方法。例如教學“20以內(nèi)的退位減法”，除用“做減法想加法”外，還允許鼓勵學生用“破十法”或“湊十法”求差。如：12-5=？算法1、因為7+5=12所以12-5=7.算法2、12-5=2+(10-5)=7.這樣教學，既使學生掌握了新知識，又發(fā)展了求異思維的能力。

3．以激活思維為手段，培養(yǎng)學生的逆向思維。正向思維是人們最常用的思維方式，這種思維方式對解決一些問題起到了一定的作用。這種習慣的思維方式往往只會側重問題的一方面而忽視另一方面。在教學中，不妨引導學生向相反的方向去思考，進行逆向思維，以求得問題的解決。例如：在競試題里有這樣一道題：“有16人參加象棋冠軍爭奪賽，采用負一場就退出比賽的單淘汰制。為了決出冠軍1人，共要比賽多少場？”

此題多數(shù)學生都按一般的思路解答：因為兩人比賽一場，每場淘汰1人，所以第一輪應比16÷2=8(場)，第二輪應比8÷2=4(場)……最后冠軍決賽場，所以共應比賽8+4+2+1=15(場)。老師給予肯定后，要決出冠軍，就必須淘1人，這就需要比賽多少場呢？如何解答呢？于是學生紛紛列出算式：16-1=15(場)。此法不僅簡單，而且構思巧妙，思維獨特，這便是創(chuàng)新思維。

三、以巧妙訓練為主線，在教學“雙基”的訓練中發(fā)展思維

1．要圍繞教學的知識面設計層次清楚的復習題，為新課作好鋪墊。例如教學“較復雜的求平均數(shù)應用題”時，先讓學生做“某鋼鐵廠一星期生產(chǎn)鋼材2.8萬噸，這星期平均每天生產(chǎn)鋼材多少萬噸？”讓學生回答數(shù)量關系式是怎樣的(平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù))，后出示新課例題：“某鋼鐵廠一星期前3天生產(chǎn)鋼材1.2萬噸，后4天平均每天生產(chǎn)0.4萬噸。這星期平均每天生產(chǎn)鋼材多少萬噸？”先讓學生比較兩題的異同點，再解答。

2．要圍繞教學的重點、難點、疑點設計有針對性的練習，這樣可分散難點。例如：為了讓學生正確理解百分率，可以出示這樣一題：“一個商店，同時出售了兩件商品，現(xiàn)價都是50元，一件賺了20%，一件賠了20%，這個商店是賺還是賠？”通過實例計算，分析錯誤原因，得出正確結論。

要精心設計好練習，讓學生“跳一跳、夠得著”。練習的情境要富有變化，啟用現(xiàn)代化教學手段，學生就一定會產(chǎn)生興趣，教師在練中講，學生在練中學，以練為主線，在練的基礎上精講重點、疑點、難點、關鍵等。在練中享受成功的喜悅，在練中發(fā)展學生的思維，使知識系統(tǒng)化、理論化。

在新授教學中如果達到了激發(fā)興趣，激活思維，巧妙訓練的要求，并有機結合起來，才能以較好的效果全面完成數(shù)學教學認知、教育、發(fā)展三方面的任務，才能提高課堂教學效率，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維素質(zhì)。