小學(xué)語文教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

韓 敬

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊村小學(xué)

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小學(xué)語文教學(xué)中教師的語言藝術(shù)

韓 敬

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊村小學(xué)

有人認(rèn)為，一名教師只要有了豐富的知識(shí)，懂得了一定的教學(xué)方法，就不需要去刻意地在語言表達(dá)上下工夫了。也有人認(rèn)為如果教師掌握了一般口語的交際技巧，教育教學(xué)中就自然而然地掌握了教師語言。事實(shí)上，這樣的說法并不準(zhǔn)確。荀子早就說過：“誦說不陵不犯，可以為師”洞察精微的道理并能表述出來，才可以為師。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語言“在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件”，教師的語言是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。所以教師的語言就成為了一種藝術(shù)。

從小學(xué)語文課來看，課堂中教師的語言更顯得尤為重要。因此，我認(rèn)為語文老師在教學(xué)中特別要注意語言的修養(yǎng)，讓教師的語言成為孩子們心目中一種美的藝術(shù)。

一、注重詞句簡明

也許粗一看，這一點(diǎn)似乎很容易做到。實(shí)際不然，只要稍微注意一下就不難發(fā)現(xiàn)，有些老師在上課時(shí)敘述混亂，語脈不暢；說明不準(zhǔn)確，層次不清，越想表達(dá)得清楚卻越是表達(dá)不清。比如，有一位老師力圖使用啟發(fā)式教學(xué)法，故多用提問語，但是事先卻沒有經(jīng)過仔細(xì)地安排，于是提出的問題難易不當(dāng)，數(shù)量失控，頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學(xué)生根本來不及思考；又過多地使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等選擇性問句，因?yàn)樘菀?，學(xué)生根本不用思考。有人調(diào)查過一些教師使用提問語的情況，發(fā)現(xiàn)一教師一節(jié)課竟提了多達(dá)117個(gè)問題，毫無意義的提問浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，但結(jié)果確是學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)無所獲。

人們常說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要做到上課時(shí)語言的簡明精練實(shí)在不是一件簡單的事情。它要求教師在備課時(shí)能夠考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)，需要對(duì)所說的每一句話進(jìn)行仔細(xì)地推敲，但是這一點(diǎn)，卻又是上好一堂課的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)的效率來說，教師語言的簡明是一個(gè)最基本的要求。我們常說要減負(fù)，向40分鐘的課堂要效率。在這40分鐘里只有用簡明的語句擴(kuò)大課堂的信息量，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，才能真正提高效率。從學(xué)生本身的注意力特點(diǎn)來說，簡潔的語言更容易讓學(xué)生接受。通常來說，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間總是很短，而且容易被無意注意所左右。教師的語言如果用許多的修飾語，冗長的句式，我懷疑這些句子中的重點(diǎn)、關(guān)鍵意思早就被拋擲腦后了，也就難怪課堂的效率不高了。而簡明的語言排除了注意對(duì)象以外的干擾，給出即時(shí)環(huán)境的主詞，學(xué)生一聽就明白了，何樂而不為呢？

二、融入真情實(shí)感

其實(shí)教師有的時(shí)候也象是一個(gè)演員，只有演員入戲了，才能使觀眾被戲所吸引，不自覺地跟著演員投入自己的感情。教師只有在教學(xué)中把自己的真情實(shí)感融入其中，才能感染學(xué)生。這種真情實(shí)感除了通過教師的肢體語言加以體現(xiàn)外，更主要的途徑當(dāng)然還是靠教師的嘴巴。

教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語比單純的理論性話語，更能收到好的教育教學(xué)效果。學(xué)生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來。優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風(fēng)的語態(tài)，帶有濃郁情味的話語，飽含激情的語氣來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教育效果。我在教第三冊(cè)第2課《夕陽真美》時(shí)，自己就有很深刻的感受。因?yàn)樽约簩?duì)夕陽的熱愛，所以在講課的過程中不自覺地就加入了很多喜愛之情，我講得眉飛色舞，學(xué)生們更是聽得津津有味，課堂氣憤融洽，取得了令人比較滿意的教學(xué)效果。甚至于在以后的日子里，有許多學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)有夕陽，就常常在操場上駐足，還拉著我一起欣賞呢！

三、強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)功能

語文教學(xué)無論是從其認(rèn)知語情感相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)來看，還是從60%以上的文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容來看，語言的表現(xiàn)功能都起著十分重要的作用。抓住它，語文教學(xué)就會(huì)顯得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，反之則會(huì)枯燥乏味，空洞無物。教學(xué)中運(yùn)用語言的表現(xiàn)功能，最直接的目的就是通過渲染環(huán)境，讓學(xué)生猶如身臨其境，使之進(jìn)入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內(nèi)容、意境。入我在教學(xué)第三冊(cè)《兩個(gè)朋友》的時(shí)候，學(xué)生一開始對(duì)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況沒有切身體驗(yàn)，所以對(duì)中心的理解也就發(fā)生了困難。這時(shí)候，我對(duì)熊的吃人本質(zhì)進(jìn)行了描述，對(duì)當(dāng)時(shí)胖子所處的境況進(jìn)行了詳細(xì)的講解，運(yùn)用語言的表現(xiàn)功能，讓學(xué)生馬上有了危險(xiǎn)的感受，為學(xué)生更好地理解和感受這篇課文，創(chuàng)造了良好的氛圍。

可見，教師的語言是打開知識(shí)寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的基本手段。課堂教學(xué)語言是否清晰、準(zhǔn)確、簡練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚(yáng)，或低沉……這就要求教師的語言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤心田；有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。教師的語言是比投影儀、錄像機(jī)、電腦等硬件更重要的軟件。因此，作為語文教師一定要提高自身的語文修養(yǎng)，讓生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語言，讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)語言成為語文教學(xué)中超越時(shí)代具有永恒價(jià)值的藝術(shù)。