小學語文教學中語感的培養(yǎng)

韓曉珍

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊村小學

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小學語文教學中語感的培養(yǎng)

韓曉珍

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)耿莊村小學

語感是學好語文的要素，也是評價語文水平的重要指標，培養(yǎng)學生的語感不僅能儲備語言材料，而且能提高學生的文字能力、思維能力和想象能力，更重要的是能陶冶學生的思想情操。

小學語文；語感

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經(jīng)驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、心理經(jīng)驗、情感經(jīng)驗，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。

舉例來說，會讀古詩的人，一見到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，立即會在眼前浮現(xiàn)出粉墻上挑著紅花的杏枝、園內(nèi)姹紫嫣紅的春色，還有詩人駐足抬眼的神態(tài)，迅速感受到詩人欣喜的心情和愛春惜春的感情，進而獲得美的享受，接受美的熏陶；除此之外，更開能由“紅杏出墻”生發(fā)“幽香浮動”、“臨風搖曳”等等諸多聯(lián)想。換了一個很少接觸古詩的普通小學生，一下子是感悟不出那么多的。若單讓他自己去讀，則詩中的許多意蘊都會被浪費掉，至多剩下一個文字的外殼。

由此可見具有以下的特征：直覺性、兼容性、聯(lián)想性、整體性、情感性，這些特征決定了語感教學既要重視古代傳統(tǒng)的“誦讀”、“涵詠”、“整體感悟”，又要重視現(xiàn)代語文教學的“理性分析”、“序列化訓(xùn)練”等，把兩者結(jié)合起來，正是民族化和科學化相統(tǒng)一的結(jié)晶。從生理學的角度看，兒童和少年語言刺激特別敏感，他們的語言習慣和口腔肌肉運動都未定型，可塑性很大，這一時期是培養(yǎng)語感的最佳時期。在小學語文教學中，教師應(yīng)抓住這一時機，正確有效地引導(dǎo)學生培養(yǎng)語感。

一、在情感中品味語感

深入理解詞句、領(lǐng)會情感和培養(yǎng)想象能力是循序漸進的，后者是難點。學生理解詞句易，身臨其境感知描繪的場景則難，領(lǐng)會作者深刻的意旨更難。學生沒有“入境”，談何“入情”？因此，我在教學中特別注重創(chuàng)設(shè)濃濃的語感情境。如《早發(fā)白帝城》，先自由讀，再引導(dǎo)學生理解詞句，接著根據(jù)詩句意思自己體會情感再次朗讀。當讀到“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”時，有個學生提出：“詩人乘著小船順水而下，聽到兩岸傳來叫個不停的猿聲，這聲音聽起來凄慘，一路上應(yīng)該是難熬的，可下句卻說小船很快駛過重重高山，不知用什么感情來讀？”我趁此介紹了詩人當時的背景，詩人被赦后特別高興，覺得猿猴聲好聽，一路上都在給他解悶。然后創(chuàng)設(shè)情境，把自己看做詩人，給出片斷的開頭“我像一只脫籠的小鳥，恨不得立刻飛回家鄉(xiāng)。我乘上輕快的小船……”，讓學生續(xù)寫路上所見所聞，這樣，學生便明白其中道理了。

二、用心揣摩

要使學生在把握詞語的基礎(chǔ)上，加以比較揣摩。對于文章中的詞語在要求上，區(qū)別對待，不能一刀切。有的只要簡單說明一下，如名詞術(shù)語，方言詞之類；有的只要意會就行；而有的詞語，看來含義不深奧，學生也會懂，可是因為它用得傳神，這就需要仔細揣摩。例如：王安石在《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”中“綠”字，詩人曾想到用“到”、“吹”等字，雖然這里的“綠”字有“到”“吹”的意思，但它給人以江南岸的一片綠的意境，更符合詩的意境。

張先在《天仙子》中有“云破月來花弄影”，這一句之所以膾炙人口，千古傳誦，不僅僅在于它字句的秀美精工，更主要的，在于它所描繪出的那種意境。微風吹來，浮云飄散，月光穿出云隙，露出圓圓的笑臉，照射園中的一切。這時，作者終于發(fā)現(xiàn)，那即將凋殘的春花，把自己的身影投向水面，而且隨著春風的吹拂不斷擺動自己的腰身，仿佛在搔首弄姿。

王國維在《人間詞話》中說：“著一‘弄’字而境界全出?！笨梢妱釉~的錘煉在詩詞創(chuàng)作上的重要作用?！芭弊种猿晒Γ谟谒鷦拥乇憩F(xiàn)出花影的動態(tài)。一字貼切，則全篇生色。

三、積累語言材料，加強語言實踐，深化感悟

美國教育心理學家加涅認為：學習的過程是逐漸積累的過程，語言的學習更需要積累，要在讀中積累語言材料，感悟文章，培養(yǎng)語感。學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中得到運用，才能使語感不斷強化。具體可以從以下兩個方面入手：

(1)教中強化。語文教讀是語文教學的最主要的內(nèi)容，每一篇優(yōu)秀的文章都值得我們?nèi)ネ诰蝮w味。課堂上老師的引導(dǎo)點撥是語文教學能否成功的重要保證，而培養(yǎng)學生語感分析能力又是語文教學的重要任務(wù)。我們首先要讓學生揣摸文章的重點詞語和關(guān)鍵語句，如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”中排字的使用，通過認真揣摸之后，才能體會出他寒酸而又不屑的神氣；又如《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”中的“綠”字，既寫出了春天景象的變化，又寫出了作者對春的喜愛。其次，要深切體味語境、品味語言，培養(yǎng)學生豐富而細膩的語感。

(2)練中強化。在學生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學生練習擴寫、縮寫、仿寫、改寫等，讀寫結(jié)合，升華感悟。在寫作的訓(xùn)練中培養(yǎng)語感的運用能力。培養(yǎng)語感是為了更好的寫作，同時不斷地寫作也能轉(zhuǎn)化語感。訓(xùn)練學生寫作能力，關(guān)鍵培養(yǎng)學生的觀察能力，要以文本和其他名著為范例，從中學習方法，培養(yǎng)語感。如《小石潭記》，從因聲見潭，到潭中魚樂，潭上溪曲，最后寫到心境，由近及遠，情景交融，不斷變換觀察點；在觀察基礎(chǔ)上，把握對象的主要特征，把對象比較細膩地描繪出來，提高學生的想象力。

語感與語言運用能力緊密相關(guān)，語感培養(yǎng)是語文教學的關(guān)鍵。要想真正學好語文，掌握語言能靈活自如地運用，通過各種途徑培養(yǎng)學生對語言的感悟能力。實踐表明：語文教學中，有目的、有計劃的語感培養(yǎng)對學生聽、說、讀、寫能力的形成，語言文字的正確理解、應(yīng)用和思維發(fā)展，起到積極的促進作用。

[1]朱萍.淺談?wù)Z感培養(yǎng)的階段性及基本方法[J].語文教學通訊.2007(13).