淺談高中作文教學(xué)的審美實踐

亢仕鋒

河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

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淺談高中作文教學(xué)的審美實踐

亢仕鋒

河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

作文教學(xué)時，我們比較重視指導(dǎo)學(xué)生對大自然進行觀察，這種觀察的對象無疑是一種客觀的存在，但由于觀察的途徑、要求不同，就產(chǎn)生了科學(xué)的觀察與文學(xué)的觀察不同特點。僅僅滿足于表層的看得見摸得著的觀察肯定不夠，如果觀察事物特征時，又能觀察自己內(nèi)心感受的特征，在挖掘生活的同時又能挖掘自我，那么這種觀察才是充滿了靈性的。

高中作文；培養(yǎng)學(xué)生；審美感受

女作家張潔說：“人和人的眼睛是不同的，每個人的瞳仁，實際上是長在自己的心靈上，他們只能看見各自心靈上所給予他們的那個界限之內(nèi)的東西?！边@就是說，在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域，形象產(chǎn)生于客觀與主觀的遇合，它是情感與理智的融合。同樣一個對象、一個景觀，如果是純客觀的，也許并沒有什么特別深刻的啟發(fā)性，但人是帶著自己的全部閱歷在吸收生活信息，對一個聯(lián)想豐富、情感活躍的人而言，靜靜地注視“裊娜”兩個漢字，他的眼前就能浮現(xiàn)出公園里迎風(fēng)擺動的楊柳細枝，神話里美貌仙子的輕柔雙帶，舞臺上翩翩起舞的少女的苗條體態(tài)。人又是帶著自己的情感觀察自然，一經(jīng)作者感情的渲染乃至似乎是主觀的解釋，徽不足道的東西可能變得意味深長了。

一、作文教學(xué)策略的弊端

現(xiàn)今高中作文教學(xué)大多是封閉式教學(xué)，著眼于應(yīng)試，而缺乏審美理念，將教學(xué)空間完全限定在課堂上。其弊端如下:

1.選材面窄，缺少豐富的內(nèi)容。

首先，封閉的課堂局限了教學(xué)思維。教師對學(xué)生生活的了解往往是表象的，很難深入地了解學(xué)生的生活經(jīng)歷。教師在自以為熟知的學(xué)生生活里尋找作文訓(xùn)練的材料，在教學(xué)中大多作概念化的指導(dǎo)，提一般性的要求。其次，狹窄的內(nèi)容空間，使學(xué)生在單調(diào)、乏味的重復(fù)感受中對寫作文心生厭倦。

2.閉門造車，缺乏體驗的過程。

作文教學(xué)應(yīng)遵循“物”→“意”→“言”的規(guī)律?，F(xiàn)今的高中作文教學(xué)往往停滯在“言”(“寫”)這一步。缺少前兩步，學(xué)生的作文便成了無米之炊。其危害有二:一是學(xué)生對作文沒有興趣與熱情；二是學(xué)生對寫作活動缺少體驗與認知。

3.過程簡略，缺乏創(chuàng)新的靈感。

現(xiàn)今的高中作文教學(xué)主要是向?qū)W生介紹范文或?qū)懽髦R，通過練習(xí)，進行模仿以求消化。教學(xué)過程基本是演繹寫作知識，是簡單的由知識向演繹技能的遷移過程。學(xué)生在這個過程中，主要是認同并接受。在這樣的作文心理支配下，學(xué)生的思維不能求異，又何談創(chuàng)新?但是，寫作的價值與亮點正是創(chuàng)新!

二、作文教學(xué)中的審美實踐

1.作文教學(xué)要讓學(xué)生感受美的世界。

作文教學(xué)往往從觀察描寫入手，這實際上就是審美情趣和審美感受能力的訓(xùn)練。抓住這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生準確的審美指向和良好的審美心理。我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在感染著我們、影響著我們。美與丑、善與惡、真與假都在我們的身邊演繹，我們?nèi)绾稳?yīng)對，如何去評價，如何去選擇？這就需要正確的審美觀點和情趣。高中生的思想與心理處于一個不穩(wěn)定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老師的指導(dǎo)是十分重要的。

為了讓學(xué)生寫出景物的美，我常常給學(xué)生誦讀一些好文章，自己也動手寫了不少。但光看別人的或聽我的是遠遠不夠的，我更多地是采用“寫出畫面感”的方法去訓(xùn)練學(xué)生。我在對學(xué)生的作前指導(dǎo)時這樣說——對同一個事物、因為觀察目的或觀察角度的不同，我們得到的觀察結(jié)果也會是不同的。比如觀察天空，早晨、中午、黃昏和深夜，差別是很大的。即使同樣在早晨，或朝霞滿天，或大霧彌漫，或細雨綿綿，或陰霾沉沉，總是有差別的。難怪有人說“每一天的太陽都是新的”。太陽只有一個，為什么“每一天”又都是：“新的”呢？這個“新”，指的就是變化，我們應(yīng)該多多地觀察，記住不同，甚至學(xué)會辨別細微的差別。這樣，作文才可能有所提高。

2.作文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會美的構(gòu)造。

對初步掌握了寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，我接著進行“美的構(gòu)造”的訓(xùn)練。審美教育的結(jié)構(gòu)論告訴我們：無論是動態(tài)的美，還是靜態(tài)的美，要把它們表現(xiàn)出來，除了語言之外，還必須要有一定的結(jié)構(gòu)。

我總認為，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)功利性太強。為了“穩(wěn)妥地”取得高分，許多學(xué)生，甚至老師都采用“套”范文的方法，去應(yīng)付考試中的命題作文。久而久之，老師總結(jié)出了一套“行之有效”的八股，學(xué)生亦失去了開動自己腦筋創(chuàng)新構(gòu)思的興趣。這種“套”的方法，竟是當(dāng)今許多人的“法寶”。一味地模仿范文，結(jié)果文章的美感喪失殆盡。我始終堅持“好文章要靠學(xué)生自己去動腦筋想，自己動筆去寫，也要自己費神去改”反對老師包辦。現(xiàn)在，報章雜志和作文選上的許多文章都是大人或老師精心修改出來的，這也不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生面對發(fā)表了的文章驚呼“這是我寫的嗎？”你說是喜是悲？所以，寫文章必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用心去感受，用心去構(gòu)思，用心去寫。沒有自己的創(chuàng)作思想，沒有自己的審美角度，沒有自己的藝術(shù)構(gòu)思，沒有自己的表現(xiàn)手法，那是很難寫好作文的。

3.作文教學(xué)要讓學(xué)主領(lǐng)悟美的情理。

作文教學(xué)中的審美實踐，不能只局限、也不能只停留在美的描繪和美的構(gòu)造上面。我認為：對美的感受，還必須進一步提高到讓學(xué)生領(lǐng)悟美的情感、美的哲理上去。這樣，學(xué)生才能從寫作過程中有所獲得。審美教育陶冶情操的功能，也許在這一點上是表現(xiàn)最強烈，最具體實際的。

平淡的生活孕育著豐富的生活美。我們可以把“自我”作為線索，感受體驗。人生漫漫路，童年的樂趣，少年的憂愁，早已由時間老人撒在了我們記憶的地壟里，等待著我們用思想和感受為它們“施肥、澆水”?；匚赌鞘湃サ臅r光，感受那份繽紛和燦爛，那份眷戀必將牽著那鮮麗活潑的形象、載著那溫馨馥郁的泥土之香向我們姍姍走來，學(xué)會了審美感受的學(xué)生會欣然擁抱它們。