語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論

康月霞

河北省元氏縣北褚中心小學(xué)

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語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論

康月霞

河北省元氏縣北褚中心小學(xué)

討論是就某一問題交換意見或進行辯論。從心理學(xué)理論看，討論是聽、說、思的綜合訓(xùn)練。提倡語文課堂上的討論，是改革教學(xué)模式實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要教學(xué)手段，它具有群體性、語言性、思想性和問題情境性等特點。而這些，又恰是面對全體，發(fā)揮主體作用，提高每個學(xué)生閱讀、理解能力的需要。下面，僅以運用心理學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勚笇?dǎo)小學(xué)生討論實踐的體會。

一、優(yōu)化組合討論(學(xué)習(xí))小組

從心理學(xué)角度看，討論是群體活動，具有“群體效應(yīng)”。所謂“群體效應(yīng)”是指在一個群體中，所屬各成員會在心理上產(chǎn)生相互影響，可見群體活動的進行，必有成效。在班級教學(xué)中如何利用“群體效應(yīng)”，提高課堂教學(xué)效率呢？優(yōu)化組合是保證。

1．差異組合式。

這是美國《教育領(lǐng)導(dǎo)》雜志介紹的一種小組伙伴式學(xué)習(xí)方式，即合作討論(學(xué)習(xí))小組。通常由四人組成，其中一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進生的“達標(biāo)”學(xué)習(xí)負有輔導(dǎo)責(zé)任。班級排位的方法是：以優(yōu)生為中心或以差生為中心的“茶館”式法。

2．自然村式。

農(nóng)村小學(xué)，將自然村分在同一班級朝夕相處的學(xué)生，組成一個討論小組。這種組合有利于課外家長或老師輔導(dǎo)，為討論小組創(chuàng)造了共同學(xué)習(xí)的條件，如上學(xué)、放學(xué)的路上可以就某個問題進行討論學(xué)習(xí)等。

3．自由搭配式。

一個時期由學(xué)生自由組合成討論(學(xué)習(xí))小組，這樣的小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，組長輪流擔(dān)任。

二、教給學(xué)生討論方法

1．討論的基本形式。

葉圣陶先生指出：閱讀應(yīng)當(dāng)采用“討論”的方法。他說：“……預(yù)習(xí)得對不對，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決?！比~老的話為我們指明了討論的基本形式——師、生之間的語言交際。討論的主要武器是語言。心理學(xué)告訴我們：聽、說能力是靠人腦的言語運動區(qū)支配的，當(dāng)人們進行口頭言語交際時，說話人先產(chǎn)生說話動機，用簡短的內(nèi)部言語確定說話的大致內(nèi)容，接著將大腦中儲存的詞語、句式、語氣選擇出來，按一定的規(guī)范排列起來，然后借助發(fā)音器官的協(xié)調(diào)運動，將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換成外部言語，傳達給聽話人；聽話人的聽覺器官接受了說話人發(fā)出的聲音信號，立即將聲音信號傳到大腦的言語聽區(qū)。這時，言語聽區(qū)便進行積極的思維，把聲音信號變成語言句子，從而表達和理解其意義。

2．討論的實踐活動。

小學(xué)生的思維發(fā)展經(jīng)歷著由具體到抽象，由低級到高級的復(fù)雜而漫長的過程。心理學(xué)家皮亞杰認為實踐是認識本身的第一階段。因此，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中的討論能力十分重要。

(1)讀書實踐。討論要建立在學(xué)生讀書實踐的基礎(chǔ)上。新課伊始讓學(xué)生預(yù)習(xí)，首要是讀書，通過讀書再來完成預(yù)習(xí)題，通過讀書來質(zhì)疑，又通過讀書來儲藏信息，形成自己的觀點，發(fā)表自己的看法，求得問題的解決。例如：《一夜的工作》的最后兩段學(xué)習(xí)討論中，有學(xué)生提出：這兩自然段有些重復(fù)，應(yīng)當(dāng)合成一個自然段。針對這一問題教師讓全班學(xué)生討論；仿讀，讀出味來；再次討論，學(xué)生從聽讀——仿讀——討論，感悟到兩自然段雖同樣是點題，但一層進一層，使文章層次更加分明，中心更加突出。

(2)操作實踐。心理學(xué)表明：小學(xué)兒童形象記憶占主導(dǎo)地位，具體形象思維占優(yōu)勢。因此有些問題討論要建立在操作的實踐基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有直接的認識過程?！墩蔡煊印芬徽n開鑿隧道一段要求學(xué)生用黃泥制作“兩端鑿進法”和“中間鑿進法”的教學(xué)模型，然后讓學(xué)生對著模型進行討論：“詹天佑的設(shè)計能提高工作效率的原因是什么？”“你能設(shè)計更好的辦法提高工作效率嗎？”這樣在討論中比較、綜合，從中悟出詹天佑的創(chuàng)造精神。

書本知識不可能使學(xué)生都能親身經(jīng)歷，不能親身經(jīng)歷的書本知識，我們可以采用掛圖、燈片、模型、多媒體等直觀教具，進行演示、操作，強化學(xué)生的感性認識，在此基礎(chǔ)上討論，以實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍。

三、交給學(xué)生評價討論的方法

兒童心理發(fā)展的動力不在外部，而在其內(nèi)部，內(nèi)部矛盾是兒童心理發(fā)展的真正原因。引導(dǎo)學(xué)生對討論的評價，是發(fā)揮兒童自覺能動性的措施之一。具體對學(xué)生在討論中的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、結(jié)果等方面的評定、評議、評析和評點，是提高學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。每討論一個問題完畢，就有一個學(xué)生評價，其他同學(xué)記下評價結(jié)果。這不僅培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要過程?，F(xiàn)舉交給學(xué)生評價討論方法的一例。

教學(xué)《詹天佑》一課勘測線路一段，有個學(xué)生對“周密”和“精密”兩詞提出質(zhì)疑。我點撥學(xué)生先利用工具書找出兩個詞的差別在哪里，再點撥讓學(xué)生去讀書實踐，然后討論。討論中學(xué)生對“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進行周密計算”弄明白了，詹天佑把每一個角落都考慮到了。由此看來“周密”除了細密外還有“周到”之意。

對于理解“周密”的意思的過程，教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生評價的：同學(xué)們認真討論，運用工具書對“周密”和“精密”進行了比較，找出了相同點：都含有“細密”的意思。(記錄：細密)在讀書的基礎(chǔ)上，抓住了四個“哪里”的句子進行討論，依據(jù)上下文的意思，理解“周密”的意思為：“周到細密”(記錄)。這種抓住重點詞，聯(lián)系上下文思考的方法，老師給起了名字叫“瞻前顧后法”(記錄)。請同學(xué)們運用這種方法繼續(xù)理解“精密”的意思，并請一位同學(xué)把討論的過程總結(jié)一下。