采取科學(xué)引導(dǎo)策略 做好班級管理工作

吳佳發(fā)

摘 要：班主任工作中我們既要做好班風(fēng)建設(shè)，也要做好班干任用，更要明確班規(guī)班紀(jì)，為班級管理工作打好基礎(chǔ)，要通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)、豐富的班級活動、科學(xué)的教學(xué)評價來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，完善他們的學(xué)習(xí)綜合認知。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級 管理 工作 經(jīng)驗

一、做好班風(fēng)建設(shè)

小學(xué)時期正處于學(xué)生身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，學(xué)生的可塑性較強，容易受到周圍環(huán)境的影響。班級作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的重要場所，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。這就需要我們在教學(xué)的過程中做好班風(fēng)建設(shè)，以便能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)、做好引導(dǎo)。如班級管理過程中我們可以組織學(xué)生精選名言警句，在教室黑板上方張貼自己班級的學(xué)習(xí)口號、為人準(zhǔn)則，讓學(xué)生能夠隨時牢記自己的學(xué)習(xí)使命；也可以張貼學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生的精美書畫作品，讓學(xué)生能夠認識到身邊的正能量與榜樣，提升學(xué)習(xí)熱情……此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生定期召開班級會議，對于昀近班上的一些事務(wù)進行民主處理，讓學(xué)生能夠感受到自身的班級主人翁地位，讓他們樹立為班級負責(zé)的良好意識，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行自我約束與自我管理。這些策略對于班風(fēng)的創(chuàng)設(shè)有著積極的促進意義，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展也有著重要的影響。

二、科學(xué)選用班干

由于不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)認知、性格因素，一個班級學(xué)生素質(zhì)參差不齊、個人性格千差萬別，共同學(xué)習(xí)生活的過程中難免出現(xiàn)一些磨擦、誤會。班主任不可能每時每刻都守在班上，這就需要班級內(nèi)部有一個強有力的組織能夠幫助班主任處理這些事物，面對這一問題，班干任用的科學(xué)與否是班級管理工作能否順利進行的關(guān)鍵。在班干的選拔中教師一定要堅持公平、公正、公開的原則，盡量讓每個人都能夠參與到選拔中，體現(xiàn)班級管理的民主，讓大家體會到參與班級工作的樂趣，感受到班級主人公的地位。為了能夠更好地實現(xiàn)公平原則，班主任還可以創(chuàng)新班級管理模式，對于班干部實行輪換制，分組實施。每組班長、副班長、學(xué)習(xí)委員等職務(wù)要根據(jù)每組成員的實際能力做到明確分工、輪換交替，讓每個學(xué)生都能夠參與到班級管理中來，這樣讓每個學(xué)生嘗嘗當(dāng)“官”的快樂，打破當(dāng)“官”的神秘感，同時讓他們增強當(dāng)班干部的責(zé)任感，讓班干部在“管理他人”的時候能夠更好地“管理自己”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行“角色換位”，感受到班干的不容易，促進他們相互合作、相互理解，讓班干歷程成為他們自我完善、自我提升的一個契機，不斷提升學(xué)生的綜合技能。

三、制定班規(guī)班紀(jì)

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”“國有國法、家有家規(guī)”。班級雖小，但是班級管理中涉及的人際關(guān)系、需要解決的各種問題，對內(nèi)、對外的事務(wù)確極為復(fù)雜，想要保證班級活動有條不紊地開展，在班級管理的過程中就離不開班規(guī)班紀(jì)這一準(zhǔn)繩的約束。傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師“一人制法”，學(xué)生只是被動管理、被動接受。學(xué)生的反抗意識較強、紀(jì)律意識較弱。在新時期的班規(guī)班紀(jì)制定中，教師要善于進行“權(quán)力下放”，注重開展“民主法治”：例如教師要將班規(guī)班紀(jì)的制定工作交給全體學(xué)生，讓他們分組討論起草，然后班長收集各組記錄，整理后交班主任審閱。班主任整體把握，指出不足，提出修改建議。再次讓學(xué)生針對建議，民主討論、修改，再提交給班主任過目。通過多次的協(xié)調(diào)、完善、補充，就能夠使班規(guī)班紀(jì)體現(xiàn)出全體同學(xué)的共同意志。大家都能夠參與到班規(guī)班紀(jì)的制定中，自然對于班規(guī)班紀(jì)有一個全面的了解與認知，在日后的學(xué)習(xí)生活中大家也可以根據(jù)熟知的班規(guī)班紀(jì)來約束自己的行為，這也能夠便于學(xué)生日后更好地遵循規(guī)則，自然更加有利于班級管理的有效進行。

四、做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)

學(xué)習(xí)是班級管理的核心，一切班級管理都是為了學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)活動。在日常的班級管理中，教師要樹立長遠的發(fā)展理念與高度的歷史責(zé)任感，不斷更新自身的教學(xué)理念、創(chuàng)新教育機制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知。例如多給學(xué)生準(zhǔn)備一些工具書、參考書，讓他們能夠拓展學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)到課本之外的知識；另外也要科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，使組內(nèi)的同學(xué)能夠相互協(xié)調(diào)、相互促進，共同發(fā)展、全面進步；此外也要多舉辦一些班級學(xué)習(xí)活動，比如書法比賽、朗讀比賽，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；還可以多開展一些學(xué)習(xí)心得交流活動，讓他們能夠認識到更多的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)的效率，等等。讓學(xué)生能夠在多樣化、多元化的學(xué)習(xí)氛圍中進行知識的積累、情感的升華，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展拓展渠道。讓學(xué)生在良好的人文環(huán)境中進行學(xué)習(xí)生活，提升他們學(xué)習(xí)的效率。

五、創(chuàng)新課外活動

除了做好課堂教學(xué)活動，我們也要重視學(xué)生的課外活動引導(dǎo)，以便能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。小學(xué)時期正處于學(xué)生基礎(chǔ)知識積累的關(guān)鍵時期，也處于學(xué)生學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成階段。如果班主任一味地要求學(xué)生進行文化課知識學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)過程中的枯燥乏味。教學(xué)中就需要教師能夠采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠勞逸結(jié)合，通過有效的課外活動開展來拓展學(xué)生的課堂知識，更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如通過拔河比賽來培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，通過數(shù)學(xué)活動實踐來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，等等。不過，班級課外活動一定要符合當(dāng)時班級、學(xué)校和社會的實際情況，還要注意活動的“安全性、趣味性、知識性、人文性”等，以便能夠使學(xué)生在活動的過程中能夠有所收獲、有所進步，提升教學(xué)活動的整體效益。

六、科學(xué)開展評價

小學(xué)生由于其自身的自我認知能力、自我評價技能相對較低，對于自身往往缺乏科學(xué)的、全面的了解。教學(xué)中就需要教師進行科學(xué)的評價指導(dǎo)，因為學(xué)生的心理認知相對敏感，教師的一句表揚可能成為學(xué)生奮發(fā)圖強的起點，而一個蔑視的眼神可能成為學(xué)生自暴自棄的導(dǎo)火線。在教學(xué)評價中班主任既要做到公平公正，也要講究方式策略：對學(xué)困生以正面引導(dǎo)為主，讓學(xué)生感受到自身的長處優(yōu)點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心；對于優(yōu)秀學(xué)生也要讓他們認識到自己的不足，不能滿足于現(xiàn)狀，讓他們不斷進步、不斷超越自己。昀終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與協(xié)調(diào)進步。當(dāng)然教學(xué)中我們要注意：教師的教學(xué)評價不是對學(xué)生進行等級劃分，而是要引導(dǎo)學(xué)生不斷認識不足、超越自我。教師的教學(xué)評價要做到正面引導(dǎo)、積極鼓勵，以便教學(xué)評價能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的“墊腳石”，而不是阻礙學(xué)生成長進步的“絆腳石”。