基于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)詞語(yǔ)積累與運(yùn)用分析

農(nóng)水嬌

摘 要：中華民族的漢語(yǔ)言文學(xué)歷史悠久，記載著上下五千年的文明和歷程。隨著時(shí)代的發(fā)展，為了更好地傳承中華文化，貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，要求廣大語(yǔ)文教師從基礎(chǔ)抓起，加強(qiáng)小學(xué)生的詞語(yǔ)教學(xué)，有效提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)積累 運(yùn)用創(chuàng)新

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生以詞為單位進(jìn)入文本，讓學(xué)生能夠在課內(nèi)和課外均有意識(shí)地積累詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。因此，面對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生理解、鑒賞文學(xué)作品，關(guān)注語(yǔ)言的感悟、積累與運(yùn)用，從整體上提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面主要從小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，著重分析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)詞語(yǔ)積累與運(yùn)用的具體教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)情研究不足，不能因材施教。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、敏感、興趣關(guān)注度持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)，有些教師精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)情的研究，不僅不能完成詞語(yǔ)教學(xué)的既定目標(biāo)，還難以充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）詞語(yǔ)的練習(xí)、積累與運(yùn)用未能體現(xiàn)層次性和目的性。要讓小學(xué)生深刻鞏固一個(gè)詞語(yǔ)，必須經(jīng)過(guò)從理解到練習(xí)，并不斷反復(fù)運(yùn)用的過(guò)程。但在目前的教學(xué)中，多數(shù)教師比較注重學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的模式化練習(xí)，如默寫、填空、造句、辨別等等，這種練習(xí)無(wú)法讓學(xué)生深刻體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)詞語(yǔ)積累與運(yùn)用的具體教學(xué)策略

（一）在閱讀教學(xué)中捕捉文本好詞語(yǔ)，拓展運(yùn)用好詞寫話。小學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，對(duì)詞語(yǔ)的積累需要在一定的理解基礎(chǔ)上。因此，教師首先要仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)情，在備課的時(shí)候還要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等，根據(jù)這些情況設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的環(huán)節(jié)。例如，在《葡萄溝》這一課的課堂導(dǎo)入中，教師可以采用“猜字謎”的方式吸引學(xué)生的興趣，引入“葡萄”這個(gè)文章的主體，并利用多媒體展示若干張葡萄的圖片，接著讓學(xué)生在地圖上找出新疆吐魯番的葡萄溝。然后可以提出要求，在閱讀課文中，文中利用了哪些好詞來(lái)描述葡萄，然后要求學(xué)生將這些好詞累積起來(lái)并且利用這些好詞寫一句話。這樣學(xué)生不僅會(huì)使用好詞，而且也從中加深了對(duì)這些好詞的印象。

（二）在生字詞組中累積詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)寫片段。在課堂上，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，注重學(xué)生的主體地位，使每一名學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上獲取不斷的提高和發(fā)展。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多累積生詞和理解詞語(yǔ)在一定環(huán)境下的含義，并能夠在理解的基礎(chǔ)上會(huì)學(xué)運(yùn)用。

因此，在課堂上，教師要一邊引導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)寫得正確、美觀，一邊舉一反三地啟發(fā)學(xué)生，將詞語(yǔ)運(yùn)用到句子和文章當(dāng)中。繼續(xù)以《葡萄溝》一課為例。在課文精講部分，教師可以讓學(xué)生有目的性地自由朗讀第二自然段，邊讀邊用符號(hào)“△”在文中標(biāo)出葡萄多的詞語(yǔ)，用符號(hào) “O”在文中標(biāo)出寫葡萄顏色的詞語(yǔ)，用“—”線畫出文中表示比喻句的詞語(yǔ)。然后組織學(xué)生使用這些詞語(yǔ)造句，讓他們更多地掌握詞語(yǔ)。

（三）緊密聯(lián)系生活實(shí)際，巧用學(xué)習(xí)卡輔助教學(xué)。教學(xué)源于生活而又運(yùn)用于生活，要使小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)課堂煥發(fā)出生命力，體現(xiàn)出“育人為本”的教育理念，就要為學(xué)生提供生活化的材料，采用小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

例如，在《丑小鴨》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生畫出文中的好詞好句，如漂亮的影子、雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子等。隨后便有層次性地提問(wèn)：“漂亮的、雪白的、長(zhǎng)長(zhǎng)的”這些修飾詞運(yùn)用在文中是否恰當(dāng)？用這些修飾詞描寫變化后的丑小鴨有什么作用？在我們生活中，還有什么東西可以運(yùn)用這些修飾詞進(jìn)行描寫？教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，再傾聽(tīng)學(xué)生討論的成果，盡可能地用生活化的事物對(duì)這些修飾詞進(jìn)行遷移，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象將這些修飾詞運(yùn)用到其他事物上。接著，教師還可以利用學(xué)生卡檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生以“我喜歡白天鵝，它有著雪白的羽毛、長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，美麗極了”這個(gè)句子為例，進(jìn)行詞語(yǔ)的再創(chuàng)作。這樣的教學(xué)有助于突破模式化的練習(xí)方式，使知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）圍繞單元主題特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積累主題詞語(yǔ)，同時(shí)將課內(nèi)積累與運(yùn)用延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持多種方法相結(jié)合、課內(nèi)與課外相呼應(yīng)，循序漸進(jìn)地讓積累成為學(xué)生的一種習(xí)慣，讓運(yùn)用成為學(xué)生生活的一種方式。因此，教師在單元結(jié)束之時(shí)，圍繞單元的特點(diǎn)，將有特色的優(yōu)美字詞句摘抄在本子上，平時(shí)課外閱讀的好詞好句也一起摘抄下來(lái)，這樣就可以在口語(yǔ)課上交流使用這些課內(nèi)課外的好詞好句，并提供給學(xué)生使用，逐漸提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

漢字是中華民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)漢字是打開(kāi)中華民族文化寶庫(kù)的金鑰匙，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采取多方面的措施，努力培育小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解、積累和運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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