高中化學(xué)教學(xué)中的情感教育

歐陽文兵

摘 要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度與價(jià)值觀作為課程目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)情感教育在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的重要性，針對(duì)情感教育現(xiàn)狀，在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育勢(shì)在必行，所以如何把情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成滲透到化學(xué)教學(xué)中顯得很有必要。我們可以利用化學(xué)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施情感教育，最終促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 情感教育 促進(jìn)情感 提升情感

無可諱言，當(dāng)前部分學(xué)生出現(xiàn)了比較明顯的自私、冷漠、抑郁、孤僻、不誠信等不良現(xiàn)象，甚至發(fā)生學(xué)生打教師等暴力行為，表明長期以來我們奉行了注重知識(shí)灌輸，卻在一定程度上忽視了情感的教育，而且已到了很嚴(yán)重的程度，其中老師和家長都有不可推卸的責(zé)任。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要“注重從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)”。中央教科所朱小蔓教授在《情感教育論綱》中也著重指出，情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點(diǎn)的主體與客體之間的關(guān)系。情感教育就是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，從而產(chǎn)生新的情感、形成新的情感領(lǐng)域的過程?，F(xiàn)行高中化學(xué)教材的編寫中，無論哪個(gè)版本的教材，都是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，力求使課程內(nèi)容能夠貼近學(xué)生、貼近生活，能注意從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，社會(huì)生活氣息較濃厚，可以引發(fā)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活、社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境的密切聯(lián)系。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)心理、優(yōu)秀的人格品質(zhì)及審美素質(zhì)。

在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，應(yīng)根據(jù)高中生的生理、心理和認(rèn)識(shí)特征，遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)高中生情感的引領(lǐng)和教育。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)熱情，觸發(fā)情感

愛因斯坦曾說過：“學(xué)生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵(lì)外，還要有自由。要是沒有自由，它不可避免地會(huì)夭折?！鼻楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合的作用，即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。在高中化學(xué)教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)具有特色的課堂情境，如生活中的化學(xué)常識(shí)、有機(jī)物分子的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的組成與分類、化學(xué)基本原理在生活中的廣泛應(yīng)用等等，讓學(xué)生身臨其境，以便有直觀的形象可以把握、有濃烈的氛圍可以感受、有愉快的活動(dòng)可以參與，觸“境”生情，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

《化學(xué)反應(yīng)原理》中的“鹽類的水解”教學(xué)時(shí)，針對(duì)“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的情境：準(zhǔn)備 NaCl、CH3COONa、NH4Cl等幾種鹽溶液，讓學(xué)生推斷它們的酸堿性，再引導(dǎo)學(xué)生用 pH試紙進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生在主動(dòng)參與中形成了認(rèn)知沖突：鹽不能電離出 H+或 OH-，為什么有的鹽溶液卻會(huì)呈現(xiàn)酸性或堿性？由此激起了學(xué)生的探究熱情。在教學(xué)中還可故意創(chuàng)設(shè)失誤情境、制造懸念等，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

再如，將銅片和鋅片插在水果中能產(chǎn)生電流的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠激發(fā)起學(xué)生探究原電池工作原理的強(qiáng)烈欲望，并進(jìn)一步探究原電池的構(gòu)成和應(yīng)用，同時(shí)展望新型的化學(xué)電源（燃料電池、太陽能電池等）。人教版必修一在“氯氣”性質(zhì)的課堂中“將潮濕的有色布條置于新制的氯水中”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠激發(fā)起學(xué)生探究氯水的成分和化學(xué)性質(zhì)的欲望，初步分析氯氣用于自來水消毒的利弊等等。

二、通過知識(shí)的掌握，感受成功，促進(jìn)情感

美國著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為“認(rèn)知可以改變情感，情感也能影響認(rèn)知”，即情感的加深能促進(jìn)知識(shí)的達(dá)成和能力的提高，而知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展又能促進(jìn)情感的深化。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生提高化學(xué)認(rèn)識(shí)水平，加強(qiáng)情感的深刻性和穩(wěn)定性。其次，教師要積極地形成“以情促知”的教育方式，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。高中化學(xué)與初中相比較，明顯在知識(shí)的廣度、難度、深度上有所加大，教師就必須盡力做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生在認(rèn)知過程中不感到艱澀，還能夠飽嘗學(xué)習(xí)成功的歡樂。

例如，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)原理》中的“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”時(shí)，由于“電解池中是陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，原電池中又是負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)”，學(xué)生容易將電極與反應(yīng)類別混淆，教師可以編成“氧陽氧負(fù)”，再把它解釋為“養(yǎng)一些小綿羊，可以以羊致富”，幫助學(xué)生在笑聲中完成記憶而且不容易忘記。

化學(xué)是一門適用性很強(qiáng)的學(xué)科，它與社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、人類健康等各方面密切相關(guān)。通過學(xué)習(xí)高中化學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，獲得切實(shí)的能夠?qū)嶋H應(yīng)用的成功感。如：學(xué)習(xí)必修一“銨鹽的性質(zhì)”，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握如何更好地使用好氮肥，并了解氮肥種類有哪些；學(xué)習(xí)選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》的“金屬的腐蝕”時(shí)，通過電化學(xué)知識(shí)的遷移，懂得對(duì)金屬進(jìn)行防腐處理的常用措施；學(xué)習(xí)選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》“糖類、油脂、蛋白質(zhì)”的知識(shí)，能夠更好地認(rèn)識(shí)和科學(xué)攝入人體所需的營養(yǎng)物；等等。

三、挖掘化學(xué)史材料，以理動(dòng)人，培育情感

在教育學(xué)中廣泛提到“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的原則。在高中化學(xué)教學(xué)中，要以知識(shí)為載體，適時(shí)融入化學(xué)科學(xué)不斷探索發(fā)展的歷史內(nèi)容，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高，正確認(rèn)識(shí)主觀與客觀、理論與實(shí)踐、個(gè)人與社會(huì)、人類與自然的關(guān)系等一系列的問題，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)的精神和愛國的情感。

例如，侯德榜博士立志在國內(nèi)發(fā)展制堿工業(yè)的事跡，北京大學(xué)張青蓮教授對(duì)某些相對(duì)原子質(zhì)量的修正獲得國際認(rèn)可的事實(shí)，我國在世界上首次合成具有生命活力的結(jié)晶牛胰島素，這些史實(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。再如，昀富有獻(xiàn)身精神的科學(xué)家要數(shù)“科學(xué)怪人”諾貝爾，為了研制炸藥傾注了畢生的精力，弟弟被炸死，父親被炸傷，自己多次受傷，終于研制出新型烈性安全炸藥，這體現(xiàn)了他在追求科學(xué)的道路上面對(duì)無數(shù)次失敗和挫折而頑強(qiáng)拼搏的科學(xué)精神。

同時(shí)，化學(xué)史本身就是一部唯物主義與唯心主義、辯證法與形而上學(xué)反復(fù)激烈斗爭的歷史。在化學(xué)史中的許多事例說明世界觀和人生觀對(duì)科學(xué)研究的成敗有重大的影響。例如，舍勒和普里斯特利雖然都獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并制取了氧氣，但由于他們被傳統(tǒng)的“燃素說”所束縛，缺乏堅(jiān)定的懷疑批判精神，“真理碰到鼻子尖卻沒有發(fā)現(xiàn)”，結(jié)果使這種本來可以推翻“燃素說”的機(jī)會(huì)白白流逝，使化學(xué)發(fā)生革命的元素在他們的手中并沒有結(jié)出果實(shí)，也將果實(shí)拱手讓給了拉瓦錫。

四、把握交流的機(jī)會(huì)，以情動(dòng)人，提升情感

在情感教育的研究中發(fā)現(xiàn)，在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，移情到與此相關(guān)的一些“物”上，此即情感的感染和遷移功能。在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育昀根本的途徑是教師要始終控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，以愉悅的心境、真摯的情感去誘導(dǎo)、感染、激勵(lì)學(xué)生；在教學(xué)過程中，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中交往、溝通、探索的欲望，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。

在高中化學(xué)教學(xué)中，一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的尾氣或廢液的科學(xué)處理就能極好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、熱愛環(huán)保的責(zé)任心；平時(shí)多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；適當(dāng)提供討論和辯論的時(shí)空，讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們?cè)谙嗷ソ涣髦袉⒌纤悸?、發(fā)展思維；在課堂上，教師要以富有情感、生動(dòng)形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣；在問題的設(shè)置或回答中，多引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的思維，及時(shí)給予肯定性的評(píng)價(jià)，提升思維中的情感功能；在課后訓(xùn)練的反饋中，針對(duì)個(gè)體差異，采用不同的反饋方式和反饋手段，促進(jìn)師生情感的共融。

當(dāng)然，在高中化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感教育的途徑和方法還有很多，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和自身特點(diǎn)，積極探索和不斷創(chuàng)新，達(dá)到寓教于情，使教學(xué)過程成為師生共同探索、相互交流、實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快的活動(dòng)過程。昀后我想說：我們有責(zé)任有理由有信心把我們的孩子培育出成為有感情、懂感恩、有誠信、高素質(zhì)、高情商的一代。