創(chuàng)設(shè)家長參與機會促進學生家庭英語朗讀作業(yè)完成質(zhì)量

一、作業(yè)操作形式：

孩子教父母或者其兄弟姐妹朗讀英語并將教讀的音頻通過 QQ發(fā)給老師驗收。

二、問卷發(fā)放與收回情況：

1.發(fā)放問卷

54份；收回 52份；其中 11份因沒按要求作答，是廢卷；有效卷是 41份，占整個樣本的 79%；

2.

孩子在家教爸爸的學生人數(shù)是：15；孩子在家教媽媽的學生人數(shù)是：18；

孩子在家教兄弟姐妹的學生人數(shù)是：7；孩子在家教自己的學生人數(shù)是：1。

三、問卷結(jié)果描述與分析：

1.本學期我分別在

12月 15號、21號和 22號 7天或者一周的時間內(nèi)，嘗試性地布置了 3次此類作業(yè)，時隔 20多天后（目的是盡量降低時間效應(yīng)），再做這個作業(yè)類型的調(diào)查問卷，結(jié)果有 37位學生家長（占有效樣本的 90%）在回答“本學期初至 2016年 1月 10日星期日，我的孩子教我（或者其兄弟姐妹）朗讀英語多少次？”這個問題時選擇了數(shù)字“ 3”。這說明他們不但做了這個作業(yè)，而且還印象深刻。另外有 4位家長選擇了“ 0”，是確實沒有做這個作業(yè)的。這些數(shù)據(jù)揭示出絕大部分孩子完成了此項作業(yè)，做作業(yè)形式對家長們的震撼是很大的，時隔 20多天，他們還印象深刻。

2.

這個作業(yè)推行之前，家長反映，有 3人從來不在家朗讀英語，這 3名學生中有 2人卻都完成了后來布置的“孩子教父母或者其兄弟姐妹朗讀英語”的作業(yè)； 24人每周在家朗讀英語的次數(shù)少于 3次；僅有 14人每周在家朗讀英語的次數(shù)在 3（含）次以上。我們回到問卷分析的第 1條，可以發(fā)現(xiàn)這個作業(yè)類型布置后每周在家朗讀英語至少 3次的學生人數(shù)有布置前的 14人上升到了布置后的 37人，上升了 56%。這里還要特別強調(diào)問卷調(diào)查無法反映出來的此項作業(yè)的另一重大意義。根據(jù)美國學者、著名學習專家愛德加.戴爾 1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出，美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果——學習金字塔（如圖 1所示）揭示的“學習效果在 30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在 50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習”，這其中“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住 90%的學習內(nèi)容。而“孩子教父母或者其兄弟姐妹朗讀英語”的作業(yè)形式剛好符合“教別人”和“馬上應(yīng)用”的特性。從學生們通過 QQ發(fā)給教師驗收的音頻里，教師可以撲捉到學生在教自己父母或者兄弟姐妹時，有意識地把課堂上老師強調(diào)的內(nèi)容對被教對象做了強調(diào)，比如容易讀錯的音；甚至還把老師在課堂上用到的用于幫助學生糾音、正音的方法拿來教父母如何糾音、正音！不論從內(nèi)容還是方法的角度看，同學們都在“學以致用”。體現(xiàn)了帶思維深加工的深層次的朗讀，即有意義地朗讀。

3.

對于這個作業(yè)類型的目的究竟是為了促使學生自己開口朗讀英語，提高其正確朗讀英語的水平還是為了父母或則

兄弟姐妹學好英語，有 38名家長認為是前者，僅有 3位家長認為是后者。家長是“積極配合”家長們之所以有這樣的正面積極的態(tài)度，除了他們認識到了這個作業(yè)的目的是提高孩子學習英語水平的，還在于他們?yōu)槿烁改傅膹娏业呢熑胃幸约皩υ诤⒆訉W習過程中的“家長參與”的正確認識。所以少數(shù)家長存在“被動配合”。

4.

家長參與了孩子的學習是否變得不主動了呢？問卷結(jié)果顯示，每次有這樣的作業(yè)時，有 35位（占有效樣本的 85%）同學主動找父母或者兄弟姐妹提出需要幫忙配合完成此項作業(yè)；僅有 6位（占有效樣本的 15%）同學是其父母提出并督促其完成這個作業(yè)。換一種方式問，有 31位（占有效樣本的 76%）家長否認是自己主動找孩子完成這類作業(yè)；有 10位（占有效樣本的 24%）家長認為是自己找孩子讀的。總體而言，孩子們的學習沒有因為家長參與而變得被動。因為教別人本身就是一種主動的行為，尤其是教一個不如自己的人，一個人一旦有了某種優(yōu)勢，都有一展自己優(yōu)勢的需要與欲望，這是人性。

5.

不論是基于學校還是家庭的家長參與，理應(yīng)在促進親子關(guān)系上起到積極正面的促進作用。這次調(diào)查問卷顯示：自從轉(zhuǎn)變方式由“口頭嘮叨似地提醒、催促孩子在家朗讀英語”變?yōu)椤昂⒆犹岢鼋唐涓改富蛘咂湫值芙忝美首x英語”后，認為此種方式促進了其親子關(guān)系健康積極發(fā)展的父母人數(shù)有 39人（占有效樣本的 95%），持相反看法的僅僅 2人（占有效樣本的 5%）。從增進親子情感關(guān)系的角度看，這類英語朗讀作業(yè)形式被賦予了情感意義。

6.

這個作業(yè)形式除了具有思維深加工的意義和情感意以外，還增強“基于家庭的家長參與”和“基于學校的家長參與”興趣。有 30位（占有效樣本的 73%）家長選擇在“執(zhí)行李強老師布置的‘孩子教父母或者兄弟姐妹朗讀英語的作業(yè)之前，沒有如此平等地真正進入到孩子的學習世界，沒有那么無障礙地與孩子共談英語朗讀”。另外，有 37位（占有效樣本的 90%）家長選擇了與孩子共同完成這個類型的作業(yè)的過程中，通過和孩子互動，更了解了孩子的英語學習現(xiàn)狀，對孩子的期望更有依據(jù)、也更理性。這些數(shù)據(jù)證明了家長在家參與孩子學習的廣度和深度，讓家長對孩子的學業(yè)成就的期望值更切合實際、更理性，降低他們在與學校的互動中產(chǎn)生矛盾的幾率，從而提高了“基于學校的家長參與”的質(zhì)量。

7.

昀后，家長們的選擇還印證了有關(guān)“家長參與”的研究結(jié)論，即“學生的年齡（心智發(fā)展水平）與父母參與的程度成反比”。面對“你覺得‘孩子教父母或者兄弟姐妹朗讀英語的作業(yè)形式昀適合在哪個階段開展？”，家長們的選擇是這樣的：12人（占有效樣本的 29%）認為在小學， 13人（占有效樣本的 32%）認為在初一，16人（占有效樣本的 39%）認為在整個初中階段?？梢酝茢?，在學齡期，家長參與的效果昀佳期在小學階段、初一，尤其是初一第一學期。雖然家長們不可能經(jīng)過研究數(shù)據(jù)來決定自己的選擇，但是他們的直覺在幫他們做出大膽的假設(shè)！作為專門做教育教學的我應(yīng)該向家長朋友那樣，大膽假設(shè)，小心求證！

四、結(jié)論

學生在家開口朗讀英語的實踐活動是可以實施的，既能助于學業(yè)內(nèi)容深度，思維加工的廣度起到增進親子情感的作用。在親子間互動完成作業(yè)的過程中，基于家庭的家長參與與基于學校的家長參與都變得實在而有效。