高中語(yǔ)文教學(xué)有效策略略談

邱李萍

【摘要】目前我國(guó)進(jìn)行了多次教學(xué)改革，解決了目前我國(guó)的高中教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題。例如：課堂枯燥無(wú)味，老師授課沒(méi)活力，學(xué)生聽(tīng)課興趣缺乏，而語(yǔ)文課相比于其他課程來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生更索然無(wú)趣。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何提高課堂效率是每一位教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題，下面我將對(duì)在教學(xué)中可以運(yùn)用的有效策略進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;有效;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

為了加強(qiáng)教師對(duì)課堂的控制，讓學(xué)生去主動(dòng)吸收知識(shí)。我們需要在教學(xué)方式上突破傳統(tǒng)，并對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新。高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，要采取適當(dāng)?shù)挠行Р呗裕黾訉W(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高教師的教學(xué)效率。我們可以在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行改善，完善我們的教學(xué)方法，建設(shè)一個(gè)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的新型課堂。

一、使用拋錨式教學(xué)策略，將學(xué)生引入情境。

學(xué)生在高中階段每一天都課程繁重，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生麻木感以及厭惡心理，而語(yǔ)文本身便是一門(mén)枯燥的學(xué)科，故怎么將學(xué)生引入課堂是語(yǔ)文教師最先應(yīng)該解決的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課中大多是一些描述作者感情、描述事物，敘述事件或者古文。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講解這些課文的步驟往往是讓學(xué)生先自己閱讀一遍，然后在讓學(xué)生總結(jié)課文的中心思想，最好教師對(duì)每一部分分別進(jìn)行講解。學(xué)生日復(fù)一日處于這樣一成不變的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一門(mén)課程會(huì)失去新鮮感。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在正式上課之前，合理運(yùn)用拋錨式策略，創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的情景，每節(jié)課利用不一樣的情景將學(xué)生引入課堂中，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解課文《寡人之于國(guó)也》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排一個(gè)幾分鐘的小情景劇，這樣既讓學(xué)生對(duì)課文提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，同時(shí)也讓班上的同學(xué)大致了解課文內(nèi)容，聚集學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入課堂中，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、將課文內(nèi)容與生活相聯(lián)

語(yǔ)文是一門(mén)來(lái)源于生活的學(xué)科，無(wú)論是故人的詩(shī)詞歌賦，還是當(dāng)今時(shí)代的各類(lèi)散文，或者廣受青少年喜愛(ài)的各種小說(shuō)。所有作者的靈感都是從生活中得來(lái)的，高中語(yǔ)文課本中各類(lèi)文章都能在我們的生活中或者一些歷史事件中尋找到根據(jù)。那么，為什么大部分的青少年喜歡閱讀篇幅冗長(zhǎng)的各類(lèi)小說(shuō)，卻不喜歡聽(tīng)教師講授篇幅短小的語(yǔ)文課文呢？一個(gè)最重要的原因便是小說(shuō)更貼近我們的生活，而語(yǔ)文課本中那些散文，經(jīng)典名著，學(xué)生在其中找不到與之共鳴的點(diǎn)。故作為一名高中語(yǔ)文教師，我們?cè)谥v授文章時(shí)，要將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在課文中找到能與自己產(chǎn)生共鳴的點(diǎn)。例如在講述魯迅先生的《祥林嫂》時(shí)，也許大部分學(xué)生對(duì)魯迅這個(gè)人，對(duì)魯迅先生所生活的時(shí)代背景以及祥林嫂的生活經(jīng)歷都不怎么了解，那么教師可以先通過(guò)觀看一些與魯迅相關(guān)的視頻，讓學(xué)生了解魯迅先生寫(xiě)下這《祥林嫂》的時(shí)代背景。并且可以通過(guò)提問(wèn)的方式詢問(wèn)學(xué)生是否知道祥林嫂是一個(gè)什么樣的人物，即幫助學(xué)生了解了祥林嫂，又加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不單純的要聽(tīng)教師講，理解文章的立意以及作者的寫(xiě)作手法更好，同時(shí)也需要提高自身的探究能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師都會(huì)忽略對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，故教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的這個(gè)缺點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)課程單一的教師講授的模式，而是在課堂中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師提出一些探究性問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，提高學(xué)生思維的活躍性，以及讓學(xué)生在探究過(guò)程中加深對(duì)課文的理解，明白作者的中心思想。許多學(xué)生在探究過(guò)程中找尋到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上形成了一套自主學(xué)習(xí)體系。隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)，也不再局限于與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流，而是可以通過(guò)各種社交軟件，和各行各業(yè)的人進(jìn)行討論。并且學(xué)生如果再探究時(shí)缺少了教學(xué)資源，也不用大老遠(yuǎn)地跑去學(xué)校圖書(shū)館，尋找資料，而是可以通過(guò)網(wǎng)上的電子圖書(shū)館，方便快捷地找到需要的學(xué)習(xí)資源。飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。

四、建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可缺的，絕大部分學(xué)生需要一個(gè)相對(duì)安靜、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師只注重教，只負(fù)責(zé)把知識(shí)灌進(jìn)學(xué)生的思維中卻根本沒(méi)想過(guò)學(xué)生是否能接受，是否想接受。經(jīng)過(guò)教師一系列的有效策略，教師在課堂中為學(xué)生建設(shè)了一個(gè)以學(xué)生為主體，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這樣一個(gè)輕松的環(huán)境中，可以不用約束自己，隨意發(fā)表自己對(duì)課文的看法，這樣不僅活躍了學(xué)生思維，而且營(yíng)造了一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)以上四種有效策略的論述，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平以及對(duì)知識(shí)的接受能力，合理應(yīng)運(yùn)各種有效策略，在不斷的教學(xué)中，完善自身的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，融合新型教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一套最適合學(xué)生的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神以及對(duì)語(yǔ)文課探究能力，讓每一位學(xué)生都喜歡上語(yǔ)文這一門(mén)課程。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳亮奎.什么樣的教學(xué)是最有效的——與鐘啟泉教授商榷[J].教育科學(xué)研究，2008（5）.

（編輯：張馳）