在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)方法的策略

鄭云

【摘要】初中語文不再只是讀和寫，而是包括知識(shí)擴(kuò)充、情感熏陶、能力培養(yǎng)、思維鍛煉以及深度理解等一系列的知識(shí)體系。但教學(xué)形式陳舊、教學(xué)方式粗放、缺少有效交流互動(dòng)等共性問題依然存在于目前的初中語文教學(xué)之中。這些問題約束了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，也不符合素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)。在新理念層出不窮的當(dāng)下，原本的單一式教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求。因此，要采用多元化的教學(xué)方式，對(duì)初中生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)培養(yǎng)。本文就此探討了在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)方法的基本策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué)方式;多元化;策略

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文是基礎(chǔ)教育體系中的一門重要教學(xué)科目，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。初中是學(xué)生生理發(fā)育、發(fā)展智力的黃金階段，而初中生的自我調(diào)適能力不強(qiáng)，往往會(huì)出現(xiàn)偏科、重理輕文等現(xiàn)象。因此，教師在教育教學(xué)過程中需采用多元化教學(xué)方式，深入了解學(xué)生的內(nèi)在需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、多元化教學(xué)的思維方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)讓學(xué)生感覺“枯燥無味”，久而久之就會(huì)對(duì)語文這個(gè)科目產(chǎn)生厭煩的心理，最后出現(xiàn)偏科現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)主動(dòng)放棄單一的思維與教學(xué)模式，以多元化、多思路、多角度、多層次的思維模式，激發(fā)學(xué)生的想象力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，《范進(jìn)中舉》一文是清代小說家吳敬梓所作，該小說辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽以及其對(duì)讀書人的腐蝕與毒害。教師可先出幾個(gè)問題，如“課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么？作者寫這篇小說意在諷刺什么？文中運(yùn)用了哪些對(duì)比手法”等，然后讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀該小說，再鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己對(duì)課文的見解。或者教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合我國目前的教育制度對(duì)比一下清代的科舉制度，并與同桌進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的見解后，對(duì)于回答得較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予相應(yīng)的肯定與表揚(yáng)，以此鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的信心;對(duì)于回答不夠正確的學(xué)生，教師不可諷刺學(xué)生，應(yīng)給予委婉糾正，并表揚(yáng)其勇敢回答問題的勇氣。如此一來，不僅能讓學(xué)生從多方面積極主動(dòng)地思考問題，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)思維、方法以及習(xí)慣上的長處與缺點(diǎn)，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。

二、多元化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)語文教學(xué)指導(dǎo)性

閱讀、寫作是初中語文教學(xué)體系中兩個(gè)重要的組成部分，隨著教育體制的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中語文教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為起始點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章、理解文章的中心思想、把握文章的核心內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)。另外，初中語文教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)與素材，并采取合理的措施加強(qiáng)閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。

例如，《禮贊白楊》是現(xiàn)代作家茅盾先生的一篇散文，同時(shí)也是一篇托物抒情的散文。作者通過贊美白楊樹，歌頌了正在堅(jiān)持抗日戰(zhàn)爭的北方農(nóng)民及其所代表的堅(jiān)強(qiáng)、上進(jìn)、質(zhì)樸的精神。教師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，讓其尋找出文章的中心思想，再自主理解文章的內(nèi)容與含義，以自己的言語大致描述出文章的內(nèi)容以及所表達(dá)的意思;然后老師再從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)，如情景、聯(lián)想點(diǎn)撥（值得注意的是要避免直觀點(diǎn)撥），開闊學(xué)生的思路。對(duì)于回答正確或大致意思接近的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓其肯定自己的想法，并在下一次遇到類似的文章時(shí)，就可以沿用這樣的理解方式去閱讀理解文章。另外，教師還可以讓學(xué)生摘抄下自己認(rèn)為生動(dòng)、優(yōu)美的句子，然后模仿該句子的寫作結(jié)構(gòu)與方式，再另寫一句，以此積累其寫作素材，培養(yǎng)其寫作的能力。

三、多元化教學(xué)方法的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，但興趣并不是天生的，這就要靠教師正確的引導(dǎo)了。在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)方式時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極開展課內(nèi)、課外活動(dòng)，適度拓展初中語文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生“口味”的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，勾起學(xué)生的好奇心及求知欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使其迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在授課的過程中，教師需積極拓展學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多元化角度去分析、解決問題。如讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后設(shè)定時(shí)間，并讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)針對(duì)同一問題進(jìn)行分析、討論，再結(jié)合幾個(gè)同學(xué)的見解，總結(jié)出問題的最佳答案。這樣，不僅可以鍛煉學(xué)生們自主探究的能力，還讓其明白合作學(xué)習(xí)的重要性。另外，我國當(dāng)代著名教育家朱永新曾經(jīng)說過：一個(gè)多讀書的人，其視野必須開闊，其志向必然高遠(yuǎn)、其追求必然執(zhí)著。意思就是說多讀書不僅可以讓學(xué)生的視野變得開闊，自身的知識(shí)面得到豐富，還能使人有遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)。因此，教師還需增加學(xué)生的課外閱讀的機(jī)會(huì)，多方面提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的素質(zhì)與修養(yǎng)。值得注意的是，課外閱讀的良好習(xí)慣也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力，耐心地指導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇課外閱讀的范圍與素材，避免學(xué)生選擇的書本內(nèi)容太過復(fù)雜，出現(xiàn)不能理解而放棄的現(xiàn)象。

總之，單一的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程的發(fā)展需求，因此教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育方式，促進(jìn)初中語文的有效發(fā)展。多元化教學(xué)模式是從多角度、多方向?yàn)閷W(xué)生考慮的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，其不僅重視學(xué)生的閱讀、寫作、思維能力的培養(yǎng)，還重視提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效保證了教學(xué)的質(zhì)量。

（編輯：李艷松）