淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

汪圭

摘要：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，也是新課改的要求。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升，還能為國家培養(yǎng)社會需要的人才。在闡述創(chuàng)造性思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以期為提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)也給廣大教學(xué)工作者提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方法

目前，由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及升學(xué)壓力的影響，教師多數(shù)只注重學(xué)生的成績，將學(xué)生成績的提升作為教學(xué)的硬性指標(biāo)，在教學(xué)中實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，授課采用“滿堂灌”的教學(xué)模式。盡管新課改對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力做出了要求，但是受到升學(xué)壓力的影響，教師不免又陷入傳統(tǒng)教學(xué)的窠臼。因此，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就受到影響，普遍學(xué)生表現(xiàn)出跟著教師的教學(xué)步伐走，形成依賴的學(xué)習(xí)模式，沒有自主性，更談不上在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新了。這顯然不利于學(xué)生日后的成長和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心要求，數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有學(xué)以致用才能認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能在實(shí)際運(yùn)用中不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮自身主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維主要是指帶有創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)見的思維。若是將這種思維方式導(dǎo)入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的過程中，善于分析和獨(dú)立思考教學(xué)內(nèi)容，不因循守舊、墨守陳規(guī)，能夠仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行研究，并采取積極主動的方式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，這樣的思維因素就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅能幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)中抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。

二、探索高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的具體措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

敏銳的觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提和基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的問題是否能靈敏察覺，直接影響著學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以生為本，尊重學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變以教師為主的課堂教學(xué)，摒棄代替學(xué)生進(jìn)行思考的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在思考中習(xí)得數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)策略，并能自主的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。例如，教師在講授新授課《點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》中的“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”內(nèi)容中，教師給學(xué)生講解空間中兩平面之間的位置關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，通過提問的方式讓學(xué)生回答他們認(rèn)為的位置關(guān)系有哪些。學(xué)生基于空間點(diǎn)與線、線與面之間關(guān)系知識的基礎(chǔ)上對面面之間的關(guān)系進(jìn)行思考。則會得出如下結(jié)果：“平行”“相交”兩種關(guān)系，教師并不急于給出補(bǔ)充的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“除了這兩種還有沒有其它的面面關(guān)系？”通過質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的思維模式，有的學(xué)生則激動的回答出：“還有重合”。從而體會敏銳觀察力帶給學(xué)生自身的愉悅感。最后教師再針對性的進(jìn)行講解，使得學(xué)生對新授課內(nèi)容充分掌握，明確在面面關(guān)系的研究中通常是在不考慮重合的情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

教學(xué)中通過巧妙設(shè)問的方式來推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，教師基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上切入性的設(shè)問，激起學(xué)生探索求知的興趣，從而提高學(xué)習(xí)成效。例如，教師在講授《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師讓學(xué)生獨(dú)自觀察直線與平面垂直的定理后，沒有直接對定理中的內(nèi)容進(jìn)行解釋，而是通過題目的練習(xí)來讓學(xué)生掌握其中的關(guān)鍵點(diǎn)。如“直線a⊥平面α，b∥α，則a與b的關(guān)系為？”通過設(shè)問考察學(xué)生對定理的理解能力，促使學(xué)生從不同的角度、不同的層面對問題進(jìn)行解答，有的學(xué)生認(rèn)為a與b是相交的不能確定是不是垂直，而有的學(xué)生則通過圖示的方法證明了兩者是垂直的，無論哪一種結(jié)果都是學(xué)生根據(jù)自己對定理的理解得出的結(jié)果。此時(shí)教師就需要在學(xué)生爭論的基礎(chǔ)上對定理進(jìn)行細(xì)化的講解，通過教師的講解學(xué)生則會將自己的思考方式進(jìn)行整合，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定思維基礎(chǔ)。

3.借助多媒體實(shí)施教學(xué)，改變師生互動關(guān)系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)生具有向師性，教師往往成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對象，因此教師創(chuàng)新教學(xué)手段和改變教學(xué)理念同樣能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，產(chǎn)生外化于形，內(nèi)化于心的效果。學(xué)生會從教師的創(chuàng)新與出奇中獲得經(jīng)驗(yàn)，并能靈活的運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣中。很多的教師借助多媒體輔助教學(xué)，不僅改變了教師的教學(xué)模式，還改變了師生之間的互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授《空間幾何體的三視圖和直觀圖》內(nèi)容中，由于空間幾何內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難憑空想象，教師就借助多媒體動畫展示的功能來實(shí)現(xiàn)教學(xué)，尤其是在講授“三視圖”知識點(diǎn)時(shí)，動畫的視頻能夠清晰的標(biāo)識出立體幾何圖形的空間位置關(guān)系，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。之后教師再給學(xué)生講解三視圖的畫圖規(guī)則，學(xué)生就很容易接受，能夠快速的掌握理論知識。同時(shí)，教師在采用多媒體教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠習(xí)得運(yùn)用多媒體視頻解決學(xué)習(xí)問題的方法，這也給了學(xué)生一些啟示。因此，很多的學(xué)生也能自主的通過互聯(lián)網(wǎng)資源去解決自己學(xué)習(xí)中的問題，從而拓寬學(xué)生的思維視野，提高學(xué)習(xí)成效。

4.基于教材內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望

質(zhì)疑是學(xué)生產(chǎn)生探索求知欲望的起點(diǎn)，也是形成創(chuàng)造性思維的前提，教學(xué)中運(yùn)用巧妙的提問不僅能激起學(xué)生探索的激情，還能提高學(xué)生的想象力，尤其是與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，容易引起學(xué)生的共鳴，成為學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的沃土。例如，教師在教授《統(tǒng)計(jì)》中的“從普查到抽樣”內(nèi)容中，教師通過列舉：“人口普查”的例子來引入相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識到普查與抽樣調(diào)查之間的區(qū)別。從而使得學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”知識的實(shí)用價(jià)值。又如，“全國高中生身高和體重的調(diào)查”“全國中小學(xué)生視力的調(diào)查”等，這些調(diào)查選擇普查會遇到諸多不便的情況，可以采用抽樣調(diào)查來進(jìn)行。當(dāng)教師講到這里時(shí)，就巧妙地提出了問題：“為什么人口調(diào)查數(shù)量的統(tǒng)計(jì)要用普查而不用抽樣調(diào)查呢？”學(xué)生便由此展開思考，基于統(tǒng)計(jì)知識的基礎(chǔ)上探究人口普查的意義，從中發(fā)現(xiàn)選用調(diào)查方法的根源。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行集中的回答，從而有助于拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題并解決問題的能力，為創(chuàng)造性思維的形成奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)知識具有抽象性、邏輯性以及深度增加的特點(diǎn)，沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)策略很顯然不能應(yīng)對高中的課程，這就需要教師在授課的同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲取知識學(xué)習(xí)的成就感，從而提高分析問題并解決問題的能力。通過激發(fā)學(xué)生的積極主動性，能夠探索更深層次的知識，成為學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

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