高中班主任德育能力的提升與德育教育方式解讀

邱寶全

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入和發(fā)展，教師不僅要強(qiáng)化對于學(xué)生理論知識的指導(dǎo)和教育，也要提升對于學(xué)生身心的關(guān)注，強(qiáng)化德育教學(xué)能力和教學(xué)路徑，真正從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，做學(xué)生思想上的教師。從高中班主任德育能力提升的時(shí)代必要性出發(fā)，針對德育教育方式以及影響因素進(jìn)行了簡要分析，并對高中班主任德育教育提升路徑展開了討論，旨在為高中班主任提供有價(jià)值的德育教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中班主任德育能力教育方式提升

一、高中班主任德育能力提升的時(shí)代要求

高中生的心理介于成熟和半成熟之間，正是世界觀、人生觀以及價(jià)值觀逐漸成型的階段，高中班主任的管理機(jī)制和教育模式對于學(xué)生的影響非常巨大，往往決定了學(xué)生對于社會(huì)的基礎(chǔ)看法。因此，教師不僅要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，也要優(yōu)化德育能力，提高和學(xué)生互動(dòng)交流的效率，確保能對學(xué)生的品德產(chǎn)生良性助力作用。習(xí)總書記曾指出，德育對于學(xué)生的成長階段有非常重要的作用，不僅是對個(gè)人也是對社會(huì)，是指導(dǎo)性的基礎(chǔ)，無論是做人還是做事，都要建立崇德修身的理念。因此，教師要在尊重學(xué)生理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制和班級管理機(jī)制，從而真正提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，實(shí)踐育人的教學(xué)目的。

二、高中班主任德育教育方式和影響因素

（一）高中班主任德育教育方式

德育教育方式是建立在長期的行知教育框架結(jié)構(gòu)之上的，教育方式的選取，不僅要綜合學(xué)生的發(fā)展經(jīng)歷，也要對教育過程的流動(dòng)性進(jìn)行控制，確保家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育的三位一體。而具體的教育方式需要教師提升其可變性和應(yīng)用性，而教育方式的建立過程中，需要教師提升自身的觀察能力、表達(dá)能力以及思維能力，并且優(yōu)化調(diào)節(jié)人際協(xié)調(diào)溝通能力。教師主要借助的德育教育方式包括班會(huì)、班級團(tuán)體活動(dòng)、學(xué)生面對面溝通等。教師只有在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變德育理念，有效地總結(jié)自身德育經(jīng)驗(yàn)，才能在自主實(shí)踐中提升自身的德育水平，確保教學(xué)框架符合學(xué)生的基本需求，在轉(zhuǎn)變德育教育方式的同時(shí)，提高德育教育水平。

（二）高中班主任德育教育影響因素

在分析高中班主任德育教育影響因素的過程中，首先，就是德育知識，是教師進(jìn)行德育教育的專業(yè)基礎(chǔ)；其次，就是德育觀念，教師只有建立正確的德育理念，才能指導(dǎo)德育教學(xué)行為的常態(tài)化。另外，德育經(jīng)驗(yàn)對于高中班主任的德育教育也有非常大的影響，教師要在教育過程中積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能提升自身對于學(xué)生問題的敏感度。

三、高中班主任德育能力提升路徑

（一）借助班級管理提升高中班主任德育教育能力

班級管理是最直觀化的德育能力運(yùn)行路徑，教師在班級管理過程中，要綜合運(yùn)用民主管理、自我管理以及常規(guī)管理措施，并且適時(shí)地添加平行管理方針，保證制度管理的時(shí)效性，要確保嚴(yán)格監(jiān)督嚴(yán)格執(zhí)行的同時(shí)，提升細(xì)節(jié)管理和實(shí)效性，真正從說教灌輸?shù)姆绞睫D(zhuǎn)變?yōu)槔硇詼贤ê妥灾鹘逃?。要想借助班級管理提升德育教育能力，一方面，教師要建立完整健全的制度化管理，保證學(xué)生按照規(guī)范化的制度標(biāo)準(zhǔn)約束自身行為，并且要保證行為準(zhǔn)則是通過教師和學(xué)生進(jìn)行平等溝通后建立起來的。在制定班級規(guī)范制度的過程中，教師要結(jié)合班級的實(shí)際情況靈活運(yùn)用管控措施，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，提高學(xué)生組織管理能力。在班級制度中要確保職責(zé)明確、賞罰分明。另一方面，教師要有效提升學(xué)生的思想教育效果，班主任要對班級情況有比較細(xì)致的了解，平等對待每一個(gè)學(xué)生，針對不同學(xué)生的差異性特點(diǎn)給予針對性指導(dǎo)，選取貼近生活實(shí)際內(nèi)容的德育活動(dòng)，并且利用班會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)情感和意見，借助主題班會(huì)的形式調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。例如，針對人際交往問題，開設(shè)主題為“伙伴”的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生建立友好交往的關(guān)系，確保班級能營造出溫暖和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（二）借助師生互動(dòng)，溝通提升高中班主任德育教育能力

對于班主任來說，只有提高和學(xué)生交流溝通的能力，才能真正提升德育教育能力，因此，班主任要積極提高自身對于德育的認(rèn)知，強(qiáng)化師生的平等溝通。第一，建立平等對話。在傳統(tǒng)的德育框架內(nèi)，教師運(yùn)行德育機(jī)制時(shí)，只將學(xué)生看作是接受對話的個(gè)體，缺少了平等互動(dòng)，也就導(dǎo)致德育效果并不理想。也就是說，班主任只有優(yōu)化認(rèn)知和理解學(xué)生的主體地位，建立平等的溝通模式，才能從學(xué)生的角度出發(fā)考量問題，在和學(xué)生建立平等關(guān)系的同時(shí)提高交流的實(shí)效性。教師要積極和學(xué)生溝通，在針對學(xué)生提出建議的過程中要清晰的認(rèn)知學(xué)生的差異性，確?！皩ΠY下藥”。第二，建立賞識教育。班主任要給予學(xué)生充分的尊重和信任，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)化型的個(gè)性發(fā)展模式，而不是將學(xué)生訓(xùn)練成統(tǒng)一框架下的“無差別學(xué)生”，教師要深度挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自身目標(biāo)定位和追求之間建立有效的橋梁。教師要用欣賞的眼觀關(guān)注每個(gè)學(xué)生，用真誠和和鼓勵(lì)提高學(xué)生對于教師的信任，并且建立完整的價(jià)值觀。在體驗(yàn)中提高學(xué)生的德育效果，確保教師和學(xué)生之間形成最優(yōu)化的良性互動(dòng)。

另外，教師也要有效協(xié)調(diào)學(xué)生和家長之間的關(guān)系，建立優(yōu)化的家校互動(dòng)體系，確保家長的德育意識有所提高，并且能和教師建立統(tǒng)一的長效管控機(jī)制，通過家長反饋的思想動(dòng)態(tài)和行為表現(xiàn)，建立進(jìn)一步的德育教學(xué)規(guī)劃，助力高中生的健康發(fā)展。

（三）借助合理化教學(xué)評價(jià)高中班主任德育教育能力

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教學(xué)評價(jià)越來越受到教師的重視，教師在課程結(jié)束后不僅要對自身教學(xué)行為和教學(xué)模式進(jìn)行反思，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立有效的評價(jià)，正是基于此，教師要在德育教育過程中有效的利用教學(xué)評價(jià)。不僅要發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)教育作用，也要借助評價(jià)的診斷分析促進(jìn)評價(jià)的激勵(lì)作用。第一，教師要秉持公正評價(jià)的理念，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)水平，也要有效提升對學(xué)生品德發(fā)展和身心健康的關(guān)注，客觀的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的評價(jià)對于學(xué)生來說非常重要，往往會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展，因此，教師在給予評價(jià)的過程中要多利用一些正面鼓勵(lì)的詞匯，減少學(xué)生的消極反應(yīng)和對德育的抵觸。第二，教師要秉持發(fā)展性評價(jià)的理念，真正從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，幫助學(xué)生更好的認(rèn)知自我，建立自信的同時(shí)提高學(xué)生的自我發(fā)展理念，不僅要深度挖掘?qū)W生的潛能，也要巧妙的選擇評價(jià)切入點(diǎn)，從不同角度解構(gòu)學(xué)生，以發(fā)展的眼光鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高。第三，教師要秉持平等性原則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，在自我評價(jià)中，教師往往能了解到學(xué)生的心聲，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想意識的獨(dú)立自主，確保學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)有良性的認(rèn)知，在實(shí)踐中喚醒學(xué)生的主體意識，從而確保學(xué)生在自我反思的過程中得到提升。教師只要輔助學(xué)生更好的了解自身特點(diǎn)，才能和學(xué)生建立有效的溝通關(guān)系，確保指導(dǎo)的實(shí)效性。另外，通過學(xué)生的自我評價(jià)，也能保證學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我管理。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中班主任進(jìn)行德育教育的過程中，教師不僅要提升自身的德育教育理念重視程度，也要優(yōu)化教育措施和路徑，針對學(xué)生的實(shí)際情況建立個(gè)性化的教育模式，有效地推進(jìn)德育教育的教學(xué)進(jìn)程。

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