作文評改的實踐與探索

陳曉紅

摘 要：改作文是一件費腦費時又收效甚微的事。作文的評與改應(yīng)是師生雙方面的活動，而不只是教師單方面的工作。只有貫徹“因人施教”的原則進行習(xí)作評改，才能適合不同寫作層次學(xué)生的需要，幫助學(xué)生切實掌握習(xí)作知識，從而在自覺中提高評改效益。

關(guān)鍵詞：作文；評；改

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-088-1

一、激發(fā)學(xué)生濃厚的評改興趣

心理學(xué)家認為：興趣是人積極探究某種事物的傾向，人的行為是由人的欲望或需要來啟動的，是學(xué)習(xí)中最活躍的成分，是學(xué)習(xí)最大的動力，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“對于一切事來說，只有興趣才是最好的老師?！彼麄兌紡娬{(diào)了激發(fā)學(xué)生興趣的重要性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往是教師批改作文，總是給學(xué)生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確”、“內(nèi)容不具體”、“選材不恰當”、“結(jié)構(gòu)不合理”、“書寫不規(guī)范”……好像這樣做才能幫助學(xué)生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是，如何才能使中心明確、內(nèi)容具體、選材恰當呢？學(xué)生看了批語，還是不明白，時間一長學(xué)生的寫作積極性反而受到打擊。對教師來說，作文批改應(yīng)注重實效性，為什么不多指優(yōu)點而少指缺點呢？在作文評改中，教師完全可以放下學(xué)生作文中選材不合理的不足，指出學(xué)生文章構(gòu)思精巧和語言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點。指出優(yōu)點，既是對學(xué)生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。那么，對習(xí)作中存在的缺點、問題是否可以視而不見呢？也不是，教師應(yīng)明確指出存在的共性問題，提出修改建議，讓學(xué)生再次進行修改。而不是教師評改完，學(xué)生看完評語和分數(shù)后束之高閣。因此，加強作文的練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練是提高學(xué)生作文能力的正途。評改作為一種情感交流的方式，如果老師總給學(xué)生幾句不痛不癢的套話的評語，或者是滿篇勾勾圈圈，學(xué)生就會失去修改的勇氣和激情，長此以往，就會淡然處之。要知道，一篇作文的優(yōu)點和特點，一經(jīng)教師和學(xué)生講評指出，連作者自己也都會感到振奮，進而受到很大的鼓舞，由此提升了學(xué)生寫作的自信心和積極性。因此，激發(fā)學(xué)生的評改興趣是舉足輕重的。

二、多種方法，有效講評

1.學(xué)會評價——把方法教給學(xué)生。

以學(xué)生為主體，教師從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)槭痉墩吆椭笇?dǎo)者。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在適當時候“扶”孩子一下，幫助學(xué)生歸納總結(jié)作文評改方法，讓他們活學(xué)活用。當學(xué)生的習(xí)作草稿交上來后，初步教給他們運用“調(diào)、刪、改、補”的方法，讓他們在草稿上下一番功夫，然后進行第一次評價。在此之前，教師先可粗略地看一遍，然后找出不同習(xí)作層次水平的代表作，在課堂上集體評議，指出共有的毛病，起到示范引領(lǐng)的作用。當然，文章修改的權(quán)利應(yīng)放給學(xué)生，然后學(xué)生再進行修改。第二次修改的目的和意圖主要是為了表揚自改態(tài)度比較認真和修改后有進步的同學(xué)。

2.學(xué)會自改——把時間留給學(xué)生。

新《語文課程標準》指出：在第二學(xué)段要求學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，第三學(xué)段要求學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范，整潔。為了培養(yǎng)學(xué)生這種自改習(xí)作的習(xí)慣和能力，我首先向他們介紹古人名家垂字練句的故事，如王安石《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字得來的過程，如“推敲”一詞的由來等等，或以本班同學(xué)的實例進行教育，讓學(xué)生明白好文章最終是經(jīng)過反復(fù)修改得來的道理，從而以此來激發(fā)學(xué)生的自改動機，培養(yǎng)他們的自改意識。

3.分層次評價——注重評價實效。

眾所周知，每個班級，每個學(xué)生由于所生活的環(huán)境、教育以及遺傳等因素的不同，學(xué)生的習(xí)作水平總是參差不齊。因此，在習(xí)作評改時，應(yīng)根據(jù)這些學(xué)生習(xí)作水平的差異，有所區(qū)別。

（1）對作文學(xué)困生——注重多鼓勵。

兒童的好勝心極強，即使是作文水平較差的學(xué)生也不例外，他們都渴望自己的作文得到老師的肯定。如果我們鼓勵得當，往往能提高他們作文的積極性。因此，在作文批改時，或作文互改時，要注意發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生習(xí)作中閃光點，多鼓勵，多表揚他們。即使是一個詞用的妥、一句話說的好，也要進行鼓勵。當然，這并不是一味的遷就。

（2）對作文優(yōu)等生——注重細節(jié)即可。

對這一層次的學(xué)生，評價從寫作技巧等一些細節(jié)處入手，適當點撥。當然，我們要對他們提出更高要求，比如文章的立意、結(jié)構(gòu)安排的有一定難度的方面。因為小學(xué)語文新課程標準中對中高年級尤其是中年級學(xué)生進行作文指導(dǎo)時，明確指出“發(fā)展學(xué)寫狀物、抒情、議論的初步能力。”所以作為語文教師要鼓勵學(xué)生大膽練寫想象文，動情文，以次來拓展他們的思維。通過習(xí)作評改，教他們總分結(jié)構(gòu)的運用，開頭的常用方法等，繼而提高評改要求，給予指導(dǎo)。俗話說：“小是大的基礎(chǔ)，大是小的發(fā)展”，每一個高要求，都可以讓作文優(yōu)等生的作文水平得到發(fā)展。

（3）對于作文上有潛能的學(xué)生——要嚴愛相濟。

對于那些頭腦聰明，學(xué)習(xí)（尤其是作文）上有潛能的學(xué)生，我們要付出我們的真誠。他們往往由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的不良或?qū)W習(xí)方法的不對，造成了學(xué)習(xí)不如人，習(xí)作不如人。他們由此產(chǎn)生了“怕習(xí)作，習(xí)作難”的心理，缺乏自信。對于他們這些學(xué)生，我們應(yīng)做到嚴愛相濟。

嚴：俗話說：“嚴是親，練是愛?！痹谠u改時，我們要從細微處嚴格要求。例如，從日常觀察、字、詞、篇等多方面加以規(guī)范，幫助他們走出習(xí)作難的陰影。我們也可以采取示范修改，比如把作文片段出示在課件上，指導(dǎo)學(xué)生用修改符號進行修改。目的是讓他們弄清作文到底應(yīng)該從哪些方面進行檢查和修改。

愛：學(xué)生習(xí)作中的長處和優(yōu)點，就好比是“閃光的金子”，而我們的講評就好像是在“開掘人生的金礦”。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的愛，讓他們感受到我們的真誠，我們的愛，從而激發(fā)他們的自信。

提高學(xué)生的習(xí)作水平，讓教師從煩瑣的批改圈中解脫出來，把更多的時間用于習(xí)作的指導(dǎo)上，一直是我們語文教師多年來不懈的追求。方法對了頭，一步一層樓。學(xué)生有了習(xí)作興趣，從“要我寫作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙懽鳌?，作文的質(zhì)量自然提高，這也是改革作文評改方式的顯著效應(yīng)。