淺談引導(dǎo)學(xué)生自主參與修改習(xí)作的有效途徑

李曉蘭

摘 要：學(xué)生習(xí)作時(shí)只知“作”而不知“改”。教師批改、講評(píng)課戰(zhàn)線的拉長導(dǎo)致學(xué)生的遺忘，參與的冷淡，學(xué)生很難參與到習(xí)作后的修改實(shí)踐中。筆者認(rèn)為利用作者是第一讀者的身份進(jìn)行朗讀、傾聽、推敲，習(xí)作能力不同層次同學(xué)之間互讀、互聽、互評(píng)、互改，多管齊下，當(dāng)場反饋，進(jìn)行首次修改。再通過教師的面批精改，啟發(fā)、鼓勵(lì)明確自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行二度修改。最后講評(píng)課處處造勢，點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作修改的激情，抓住典型問題，給予方法指導(dǎo)，留足時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入探究再創(chuàng)作的三度修改，使自己的作品達(dá)到理想境界。

關(guān)鍵詞：取長補(bǔ)短；撥云見日；習(xí)作盛會(huì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-055-2

一、自評(píng)互傳——取長補(bǔ)短

1.朗讀傾聽，自我推敲。

我們知道，學(xué)生對(duì)于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會(huì)出來，“書讀百遍，其義自見”正說明了這點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣。”故此，學(xué)生習(xí)作完成后，讓學(xué)生把自己的習(xí)作當(dāng)作已發(fā)表的文章，自己是第一讀者的身份站起來自我陶醉式大聲朗讀幾遍，讓自己的耳朵當(dāng)“老師”去傾聽，讓自己的心靈去感受。在反復(fù)朗讀的過程中，借助聲音刺激，憑借語感，看看文章有沒有拗口的詞句，有沒有丟字落字，有沒有什么地方不流暢，有沒有什么地方停頓錯(cuò)誤等，邊讀邊改。然后，讓學(xué)生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理，內(nèi)容是否具體，對(duì)文章進(jìn)行全面修改。最后，再次讓學(xué)生放開聲音有感情地朗讀，學(xué)生通過有感情朗讀，借助語感，聽聽自己的習(xí)作是否朗朗上口，同一個(gè)內(nèi)容，同樣一個(gè)意思，能不能換上一種具有時(shí)代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、傾聽自己的習(xí)作，經(jīng)歷著發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個(gè)過程，有效地提高學(xué)生自改作文的能力。

2.互賞互糾，思維碰撞。

《課標(biāo)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”正因如此，同學(xué)間互讀、互聽、互評(píng)、互改就顯得十分必要了?？梢詫懽骰A(chǔ)較好的和寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生結(jié)對(duì)子，基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可以從對(duì)方的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)提出的問題當(dāng)面修改。也可以將寫作水平相近的學(xué)生編為一組。由于同學(xué)之間寫作水平相近，所以對(duì)方都能提出比較切合實(shí)際的修改意見，并吸收對(duì)方習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。一位寫作能力挺強(qiáng)的學(xué)生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯(cuò)使用，可是一到“小老師”那就通不過了?！澳阋粫?huì)兒寫花，一會(huì)兒寫藍(lán)天，一會(huì)兒又寫樹，一會(huì)兒又寫小草，按著你這樣的順序我讀給你聽，你看看我累不累？小作者在傾聽同學(xué)讀他習(xí)作時(shí)，像吃了“點(diǎn)頭丸”似的，忽上忽下，很好笑但還是有點(diǎn)不服氣，辯解自己就是按這個(gè)順序觀察的。兩人越辯越清，明白了觀察的方法和寫作的順序的重要性。再如在一篇寫景的作文中，小亮與寫作好的小慧結(jié)對(duì)傳閱時(shí)，發(fā)現(xiàn)小慧在寫校園的植物時(shí)寫到：“紫藤花千姿百態(tài)的枝干向四面八方舒展著，好像正向同學(xué)傳達(dá)它快要開花的喜悅?！笨吹竭@生動(dòng)的擬人句，小亮一下子覺得自己的作文也可以仿照這樣修改一下，讓文章更加精彩。于是把自己的文章中一串紅修改成：輕風(fēng)徐來，一串紅就像一支支火把，在綠色的花木上跳躍、舞蹈，又像一串串鞭炮，使整個(gè)校園熱烈起來。這樣，他的作文中有了亮點(diǎn)，正是傳閱修改給他的啟發(fā)。

總之，學(xué)生相互傳閱作文時(shí)，經(jīng)過多次交流、修改、爭辯，能牢記作文的常規(guī)要求，能挑出毛病來加以改正，同時(shí)也有機(jī)會(huì)看到很多同學(xué)的作文，可以發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，對(duì)其缺點(diǎn)也能引以為戒。這一過程無異于一次觀摩、思維的碰撞，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在習(xí)作中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維認(rèn)真推敲的積極性，而且參與修改的過程就是再學(xué)習(xí)和再提高的過程，促使學(xué)生在感性和理性結(jié)合上產(chǎn)生新的飛躍，寫作水平在實(shí)踐中獲得提高。

二、教師面批精改——撥云見日

1.面對(duì)面，尊重學(xué)生意愿。

對(duì)于習(xí)作困難生，在習(xí)作中有典型問題的習(xí)作，我都要進(jìn)行當(dāng)面批改點(diǎn)評(píng)，這種批改方式針對(duì)性較強(qiáng)，能面對(duì)面近距離地和學(xué)生交流，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，使之更加明確自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，使之樹立信心，增加興趣，努力提高。在一次半命題習(xí)作中《我家……》，我班小偉的習(xí)作《我家周圍的環(huán)境》里有一段是這樣寫的：“夏天天很熱，我們把竹席鋪在樹蔭下，一邊玩耍聊天，一邊欣賞著周圍的美景，真是快活極了！”為了讓這段話寫得更充實(shí)，我把他叫到辦公室，耐心地一邊改一邊跟他講述。最后，小偉把這段話改成了這樣：“夏天炙熱的太陽高懸空中，我們把竹席鋪在門前密密匝匝的綠蔭下，和小伙伴一邊玩耍聊天，一邊欣賞著周圍的美景。院子里栽著兩棵石榴樹，花兒開得紅紅火火、熱熱烈烈。院子的籬笆上纏滿了綠油油的絲瓜藤，開滿了黃嫩嫩的絲瓜花，長長的絲瓜垂掛著，又水靈又鮮活……順著學(xué)生的寫作思路、尊重學(xué)生寫作意愿進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生有了頓悟，達(dá)到“柳暗花明又一村”的豁然。

2.評(píng)語點(diǎn)評(píng)，肯定啟發(fā)。

對(duì)于教師來說，作文批改是理解學(xué)生寫作心理的一個(gè)過程。要“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生”。把“賞識(shí)”作為評(píng)講的第一原則。采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。在作文批改時(shí)，作文不僅與同學(xué)比，更注重與本人以往的習(xí)作比。只要學(xué)生在原有起點(diǎn)上有進(jìn)步，就應(yīng)在評(píng)語里充分肯定，哪怕是一個(gè)詞或一個(gè)句子。將表揚(yáng)肯定的話、豐富多彩的評(píng)價(jià)符號(hào)附在學(xué)生習(xí)作中作為評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評(píng)價(jià)。每翻閱一次，學(xué)生就增添一份自信，多了一些成就感。當(dāng)然批語除了鼓勵(lì)，更應(yīng)該有改進(jìn)性的建議。如“你寫出了拔河的場面，讓我仿佛看到你們?cè)诎魏?，但是我還想知道拔河的激烈程度和同學(xué)們的表現(xiàn)，能告訴我嗎？”教師的批語采用第二人稱來寫，親切自然，是最好的給學(xué)生的“改”的示范，通過這種富有啟示性的評(píng)語，引領(lǐng)學(xué)生走出自身的作文誤區(qū)，攀登作文世界的高峰。

三、課堂評(píng)講——畫龍點(diǎn)睛

1.處處造勢把名揚(yáng)。

作文評(píng)講課要樹立學(xué)生寫作信心，點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情。可以呼喊優(yōu)勝者的名字，對(duì)于佳作配樂全文朗誦，對(duì)于佳句點(diǎn)評(píng)賞析，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，也可以拍照在家校通、家長QQ群、班級(jí)的學(xué)習(xí)角……通過多方式、多渠道地為學(xué)生造勢傳揚(yáng)，滿足他們的自尊心，讓大都數(shù)學(xué)生產(chǎn)生“成就感”，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言、鑒賞語言的能力。把每次習(xí)作評(píng)講辦成一場學(xué)生期待的盛會(huì)，為學(xué)生作文可持續(xù)發(fā)展增加動(dòng)力。

2.評(píng)講重點(diǎn)是核心，留有時(shí)間即刻改。

作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一篇作文涉及到的元素方方面面，要在一次習(xí)作中解決學(xué)生文章中存在的所有問題幾乎是不太現(xiàn)實(shí)的，因而確定評(píng)講重點(diǎn)是講評(píng)課的核心。重點(diǎn)確定一兩方面足矣，如一次針對(duì)人物語言的描寫中提示語的運(yùn)用，一次場面描寫中點(diǎn)面結(jié)合的方法運(yùn)用……有針對(duì)性地對(duì)某一方面出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行評(píng)講，進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生再次作文才有明確的方向，才能方法的引領(lǐng)。

在觀摩作文講評(píng)時(shí)，好多老師用大量的時(shí)間糾結(jié)于個(gè)別孩子的遣詞造句上，筆者認(rèn)為講評(píng)修改一課時(shí)應(yīng)給予全體學(xué)生自主修改的時(shí)間，教師要評(píng)，但不能滿堂。評(píng)時(shí)要把握學(xué)生出現(xiàn)問題的共性，也就是每次作文的訓(xùn)練的重點(diǎn)上給學(xué)生指明修改的方向，激起他們修改的即刻感和投入感，如放到課間、課后，就沒有修改的迫切感了。對(duì)于個(gè)性上的一個(gè)字一個(gè)詞上的修改放在課上師生共同修改侵奪了多數(shù)學(xué)生的再次修改、習(xí)作的時(shí)間，消耗掉學(xué)生寫作的熱情。對(duì)于這方面的問題，學(xué)生可以根據(jù)老師的評(píng)語自己進(jìn)行修改，我想隨著學(xué)生年級(jí)的升高，有了老師的每次評(píng)講點(diǎn)的滲透，再加上自己的閱讀吸納、自身審美水平的提高，學(xué)生的文章中細(xì)枝末節(jié)的錯(cuò)誤會(huì)在潛移默化中完善的！