對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的再思考

徐麗霞

摘 要：在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，找到他自己的優(yōu)點(diǎn)，尤其能讓“差生”從失敗中走出來(lái)，個(gè)性發(fā)展更健康、更完善。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；學(xué)生；個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)；社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-021-1

一、評(píng)價(jià)的基本功能是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己

教育評(píng)價(jià)有發(fā)展和分等的雙重功能，應(yīng)該在某種特定的情況下使用，現(xiàn)有的學(xué)校教育評(píng)價(jià)目標(biāo)，主要應(yīng)當(dāng)著眼于人的發(fā)展。在這種思想指導(dǎo)下，必須承認(rèn)，教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)力的發(fā)展，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己，主動(dòng)發(fā)展自己。如果學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)了正確評(píng)價(jià)自己，形成了“內(nèi)能”，那么，在日益劇烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)具有不斷“增值”的內(nèi)動(dòng)力，就會(huì)有適應(yīng)社會(huì)、不斷選擇發(fā)展方向的能力，這將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。而且，也只有著眼學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)，才能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而奮斗的覺(jué)醒力。評(píng)價(jià)的功能再也不能局限于教育教學(xué)本身了，而應(yīng)著眼于其社會(huì)價(jià)值。我們學(xué)校是一所遠(yuǎn)離城區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，生源質(zhì)量欠佳，那些學(xué)生對(duì)參加城區(qū)比賽，連想都不敢想，覺(jué)得比不過(guò)人家。然而，在教師的鼓勵(lì)下，他們鼓起勇氣，也獲獎(jiǎng)不少。從此，他們發(fā)現(xiàn)自己不比別人差，也有許多特長(zhǎng)。正是在這樣的評(píng)價(jià)影響下，學(xué)生們逐步形成了敢于競(jìng)賽、比拼的心理。由此可見(jiàn)，在正確評(píng)價(jià)的影響下，學(xué)生一旦自我覺(jué)醒、自我發(fā)現(xiàn)，就會(huì)獲得面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣。

二、評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

心理學(xué)家曾專門把各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的影響做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)受鼓勵(lì)的學(xué)生進(jìn)步最大，受表?yè)P(yáng)的次之，受批評(píng)的剛開(kāi)始進(jìn)步就直線下降；不批評(píng)、不表?yè)P(yáng)組的學(xué)生成績(jī)最差。上述結(jié)論對(duì)不同年齡的學(xué)生可能有一些差異，但基本結(jié)論是毋庸置疑的。我們?cè)鴮?duì)評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀做了一個(gè)粗略的調(diào)查，情況大致如下：幼兒園基本能做到以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主；小學(xué)鼓勵(lì)、批評(píng)差不多；初中往往是批評(píng)為主；高中的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)都很少。另外，差生則無(wú)論在哪個(gè)階段受到的幾乎都是批評(píng)，這些學(xué)生長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)，喪失信心，不思進(jìn)取，不能不說(shuō)與我們的評(píng)價(jià)有關(guān)。

我們信奉“忠言逆耳利于行”，但學(xué)生如果不能理解我們的苦心孤詣，那“忠言”也只能當(dāng)做“耳邊風(fēng)”了。我們無(wú)意否定批評(píng)的作用，問(wèn)題是長(zhǎng)期的批評(píng)、指責(zé)并不會(huì)使“差生”轉(zhuǎn)化。我們?cè)谶x擇評(píng)價(jià)方式時(shí)要考慮學(xué)生的心理需要和心理規(guī)律，更多地采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，使學(xué)生易于接受、理解，收到積極的效果，尤其是面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的時(shí)候。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)

在教育評(píng)價(jià)中，社會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)十分重要，到一定階段，總要用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生?，F(xiàn)在存在的問(wèn)題是，學(xué)校、教師只承認(rèn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，只用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，這就使相當(dāng)一部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生長(zhǎng)期處于一種失敗者境地，在義務(wù)教育階段，現(xiàn)行的大班化教育中必然存在學(xué)生個(gè)體差異，這就要求我們?cè)诰唧w評(píng)價(jià)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，充分重視個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)。即便是“差生”只要他在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不斷得到正確評(píng)價(jià)就會(huì)促使他產(chǎn)生自我效能感，不斷發(fā)現(xiàn)自己，逐步形成內(nèi)動(dòng)力，從而不斷接近、達(dá)到、乃至超過(guò)社會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)，這與到一定階段再運(yùn)行社會(huì)參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生是不矛盾的。

在實(shí)踐中，我們使用分層評(píng)價(jià)的方法。如寫作和寫作評(píng)價(jià)中首先從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定多級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)允許學(xué)生自愿進(jìn)入某一級(jí)別，達(dá)到這一級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)后，可進(jìn)入上一層次，以稍高一點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)價(jià)。這樣就是每一類學(xué)生都有成功的希望和努力的方向，他們的努力是能看到的，他們目標(biāo)是能實(shí)現(xiàn)的。

對(duì)于有特殊困難的學(xué)生，我們單獨(dú)為他們制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。像學(xué)校的特教生，多次考試都是零分，無(wú)法作業(yè)，我們教師除了教育教學(xué)方法外，重點(diǎn)改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。上課時(shí)，教師有意設(shè)計(jì)一些適合他們實(shí)際水平和能力的問(wèn)題讓他們回答，逐步使他們接近社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、評(píng)價(jià)宜以模糊為主

在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如果對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)量化，一味追求精確，只會(huì)把評(píng)價(jià)誤入歧途，每一次力圖把學(xué)生的等級(jí)分得十分清晰，實(shí)際上否認(rèn)了學(xué)習(xí)行為的復(fù)雜性，忽視了學(xué)生個(gè)性本質(zhì)的不可測(cè)性。這樣做不但消耗了教師的大量時(shí)間，而且造成了不可忽略的副作用。

日常教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，許多是屬于主觀評(píng)價(jià)范疇，沒(méi)有明確的指標(biāo)，無(wú)法實(shí)施量化，也是不需要量化的，樣樣量化的結(jié)果，只會(huì)把活生生的人分割得支離破碎，成為只剩一串?dāng)?shù)字的驅(qū)殼，學(xué)生還有什么個(gè)性和創(chuàng)造性可言呢？

因此，在指標(biāo)清晰、手段科學(xué)的條件下，對(duì)有限的客觀評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該量化、精確，教師內(nèi)部分析情況時(shí)盡可能量化、精確，而在大部分的主觀評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)中，尤其是直接面向?qū)W生評(píng)價(jià)時(shí)，我們認(rèn)為應(yīng)該以模糊為主。

五、對(duì)學(xué)生的失敗要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

我們反對(duì)讓學(xué)生反復(fù)失敗，它會(huì)降低學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，形成消極的自我評(píng)價(jià)，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我貶低傾向，窒息內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。但是我們并不一概反對(duì)失敗，學(xué)習(xí)中不會(huì)沒(méi)有失敗，失敗有時(shí)候是必要的，對(duì)此，如何正確評(píng)價(jià)失敗是我們必須研究的。

對(duì)失敗不能一概否定，有時(shí)失敗中也存在成功的因素，在幫助學(xué)生意識(shí)到失敗的前提下，我們既要引導(dǎo)學(xué)生尋找其中成功的因素，又要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，正確歸因，制定對(duì)策。更重要的是，教師要成為學(xué)生的精神支撐者，充分相信學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，樹立繼續(xù)努力就一定會(huì)成功的信念。在實(shí)踐中，我們盡可能不給學(xué)生打低分，錯(cuò)了允許他們重做，訂正后重新評(píng)價(jià)，有的按好成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，有的打發(fā)展分。如第一次良或80分，第二次優(yōu)或100分，教師就評(píng)價(jià)為良至優(yōu)，或80至100，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展區(qū)間。