關(guān)于高校選修課教學(xué)方法改革的思考

寧江英

[摘 要]針對高校公共選修課學(xué)生專業(yè)背景多樣化、上課動機(jī)不同、課堂表現(xiàn)較差的現(xiàn)狀，高校教師應(yīng)該在教務(wù)教學(xué)管理部門的協(xié)同配合下，從嚴(yán)格要求學(xué)生、增強(qiáng)課堂魅力和傳授知識三方面入手，勤思考、多實踐革新課堂教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]選修課；教學(xué)方法；改革

[中圖分類號]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）10 — 0175 — 02

作為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要陣地，高校選修課近年來越來越受到各大高校的重視。選修課的主要任務(wù)是通過跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生開闊知識視野，構(gòu)建科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著高校課程改革逐漸深化，選修課的改革也逐漸進(jìn)入教改同志的視野。有些學(xué)校在選修課開設(shè)資格上對教師做了限定，力求教師資源優(yōu)化配置。有些學(xué)校在課程體系上做了調(diào)整，力求緊跟社會發(fā)展方向。有的研究者致力于教學(xué)方法的更新，或總括性研究選修課教學(xué)方法，或以人文類選修課程為研究對象，涉及到教學(xué)、考核方法的研究。經(jīng)過調(diào)查學(xué)情、理論分析及課堂實踐，筆者有一些不成熟的想法，以求教于方家。

一、選修課學(xué)情多樣化

選修課學(xué)生上課動機(jī)多樣化、功利性較強(qiáng)。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在填報選修課時，優(yōu)先考慮的問題是：老師講課是否幽默、某門課程考試是否容易通過、課程內(nèi)容是否喜歡等?；蛘邔x修哪門課根本無所謂，只要順利拿到學(xué)分即可。課堂上的學(xué)生可以分為以下五種：①對課程內(nèi)容本身感興趣的②對老師幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格感興趣的③有意思了就來上課，多聽一些，沒意思就不聽，慢慢就缺席④對選修課本身就很抵觸，為了混出勤率和學(xué)分的⑤對課堂內(nèi)容漠不關(guān)心的。我們需要根據(jù)具體的學(xué)情因材施教，選修課面臨的學(xué)生的復(fù)雜性決定了我們需要在教學(xué)方法上多做思考，勇于嘗試。

在以上五種類型中，理論上說，第一類學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，是選修課最為理想的施教對象，適用于我們通俗意義上的教學(xué)方法，可以使他們從對課程內(nèi)容感興趣，進(jìn)而逐漸發(fā)展成為掌握學(xué)科知識，人文素養(yǎng)得到提升的學(xué)生。第二類學(xué)生希望任課老師語言風(fēng)格幽默風(fēng)趣，這很大程度上取決于老師的個人因素，大范圍內(nèi)可操作性比較差。然而學(xué)生期望一個幽默風(fēng)趣的老師，是希望課堂中他們可聽的內(nèi)容不是那么枯燥呆板，這樣上課對于他們來講也不失為一種輕松的存在。我們可以通過其他途徑，將他們引入到較為輕松的課堂中。第三類學(xué)生屬于大多數(shù)，他們的出勤率和課堂積極程度取決于這個課堂是否有意思。對老師來講，面對在數(shù)量上占絕大多數(shù)的這類學(xué)生，如果可以引導(dǎo)他們關(guān)注課堂內(nèi)容，使他們成為課堂的主要思考者與推進(jìn)者，那么這樣的課堂將會充滿活力。然而，不同的學(xué)生認(rèn)為有意思的點是各不相同的，怎樣契合他們覺得有意思的點是個極具挑戰(zhàn)性的問題。第四、五類學(xué)生雖然并非特別理想的施教對象，然而，如果能夠通過課堂教學(xué)使他們這樣的情緒有所改觀就是最大的成就了。

我們以往所說的新的及傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難完成將這樣的學(xué)生吸引到課堂中的重任，而我們現(xiàn)在的選修課教學(xué)第一步尚且未能完成，如何用第二步的方法去解決第一步的問題。所以我們關(guān)注與探討的中心應(yīng)該是怎樣有教無類地將學(xué)生吸引到我們的課堂中并且引導(dǎo)他們成為課堂的主體。

二、對學(xué)生嚴(yán)格要求

我們要從思想上重視選修課。一般來講，在絕大多數(shù)高校中選修課是由高校教務(wù)部門監(jiān)督管理的，相對獨立于各院系教學(xué)單位，與各院系的專業(yè)課在管理上稍有不同，因崗位設(shè)置較少及其知識普及的課程性質(zhì)等多方面原因，對學(xué)生要求相對寬松一些。然而，寬松的要求給予學(xué)生的并非建立在自由選擇基礎(chǔ)上的寬松、和諧的課堂氛圍。心里浮躁的學(xué)生卻將較為寬松的管理理解成為選修課課堂上可以隨意逃課、隨意進(jìn)出、甚至還出現(xiàn)部分學(xué)生選報后根本就沒來上過課，只是考試的時候來混個選修課學(xué)分。即便是在課堂上的學(xué)生，很多時候也是手機(jī)不離課堂，竊竊私語的很多。筆者以為，面對社會大背景下心里浮躁的學(xué)生，我們管理部門及任課教師更要沉得住氣，從思想上高度重視，將選修課提到與專業(yè)課類似的管理機(jī)制上來嚴(yán)格要求，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，我們才能通過選修課這個陣地把人文素質(zhì)教育真正落到實處。

我們要從制度層面上加強(qiáng)對選修課的管理，如：

第一，控制班級規(guī)模以便于教學(xué)管理及教師開展教學(xué)工作。選修課出勤率低有這樣那樣的原因，但班級規(guī)模過大，教務(wù)教學(xué)管理難度大是其中一個非常重要的原因。人數(shù)龐大的班級，甚至可以達(dá)到兩百多人，這樣一來，在全班范圍內(nèi)點一次名就需要將近20分鐘的時間。20分鐘對任課教師來講是非常寶貴的，老師們只能選擇抽查或者放棄點名，全班性質(zhì)的點名成為一種奢侈。即便有的學(xué)生從開課到結(jié)課都未出席，也有可能無法查知。另外，龐大的班級人數(shù)不利于有效的開展教學(xué)活動，受到人數(shù)限制改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式根本無法進(jìn)行。班級小一些，教師的課堂掌控力較強(qiáng)，易于施展，可造作性強(qiáng)，小班更有利于教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂主體的角色。令人欣喜的是，有的高校因課置宜，允許教師在特定的課堂中減少班級人數(shù)。如果能從總體上控制班級規(guī)模，選修課將能得到長足的發(fā)展。

第二，考核方式向平時成績傾斜。關(guān)于選修課考核、考試方法的討論從來就沒有停止過?，F(xiàn)在有的教師主張通過課堂提問、隨堂短時間測試、課堂討論與期末考試相結(jié)合的多方式、多次數(shù)考核，將考察的重點向平時表現(xiàn)及綜合能力的考核傾斜，以此促使學(xué)生平時就抓緊該課程學(xué)習(xí)，不靠臨時突擊蒙混過關(guān)，促使學(xué)生不但要復(fù)習(xí)教材和課堂筆記還要閱讀課外參考書，促使學(xué)生更加認(rèn)真的對待課堂討論，在學(xué)生知識面拓寬的基礎(chǔ)上促使教師加強(qiáng)科研工作，加大對本課程的投入。隨堂主題作業(yè)與期末考試相結(jié)合，甚至比例可以控制到五五。

人們對于不同考核方式的討論實際反應(yīng)了對考試功能的不同認(rèn)識。平時考核的目的在于促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、課后以某些問題為中心查閱資料，解決問題，促使學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中積極思考。期末考試的目的在于檢驗學(xué)生經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對本課程核心內(nèi)容綜合掌握程度，屬于檢驗及下結(jié)論性質(zhì)的考試。筆者以為在兩種考核成績的比例問題上，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上向平時成績稍稍傾斜。然而，與之形成配套的是我們要嚴(yán)把平時成績關(guān)，通過對課堂大范圍提問、課堂討論、課后解決問題等基本情況進(jìn)行科學(xué)合理的考察來獲取成績。否則，不科學(xué)的獲取平時成績或者形式上的平時成績不僅起不到促進(jìn)作用，反而在于末考成績換算綜合成績的過程中成為影響學(xué)生實際能力體現(xiàn)的障礙。

第三，實施選修課補考機(jī)制。從考核方面著手，要求學(xué)生如果選修課未能通過，需要補考。學(xué)生們讀大學(xué)的目的在于畢業(yè)后找一份好工作，功利主義較強(qiáng)。一旦發(fā)現(xiàn)課程所學(xué)內(nèi)容與找工作沒有什么直接聯(lián)系，就對課程沒有什么熱情，上課及考試的動力成為為混張文憑了事。所以使得上課出現(xiàn)了出席率太低、到課后上課紀(jì)律較差的現(xiàn)象。面對這種思潮，我們不能任其發(fā)展，以致沖擊高校教學(xué)秩序，反而要迎難而上，對學(xué)生嚴(yán)格要求。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，嚴(yán)師出高徒，我們對學(xué)生嚴(yán)格要求，學(xué)生的表現(xiàn)一定會讓我們驚喜。反之，如果聽之任之，只會每況愈下，慘不忍睹。教育，應(yīng)當(dāng)選擇前者，選修課教育亦當(dāng)如此。用學(xué)分制、考勤、補考等多種方式將學(xué)生安定于課堂，只有在這樣的前提下，教師的課改才能真正得以施展并起到作用。否則選修的改革只能是空中樓閣，全無根基。

三、實行普遍提問的教學(xué)方法

我們需要從壓力和興趣并存的角度出發(fā)，探究行之有效的可以將學(xué)生留在課堂上的教學(xué)方法。

對于非專業(yè)學(xué)生來講，任何一門學(xué)科既有它具有吸引力的一面，又有其邏輯性較強(qiáng)甚至是枯燥的地方。歷史類課程的這個特點尤為突出，歷史典故、考古發(fā)掘往往對學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，但若涉及到知識和學(xué)科層面，探究歷史發(fā)展的規(guī)律卻令很多學(xué)生望而生畏。針對這個特征，高校教師們已經(jīng)探索了眾多行之有效的教學(xué)方法。有些教師傾向于多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻等方式增加課程內(nèi)容的直觀感受，有些教師采取傳統(tǒng)的講授法以增大課堂知識容量，還有的教師采取案例教學(xué)法、疏導(dǎo)教學(xué)法、體驗教學(xué)法、實踐教學(xué)法等等。筆者看來，這些教學(xué)方法都有其科學(xué)性，理論上也能取得一定的成效。然而，這樣的教學(xué)方法更適用于專業(yè)課堂，在學(xué)情良好的情況下，對課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高與改善，經(jīng)過筆者實踐，在專業(yè)課堂上收效甚好，是適合專業(yè)課堂改革的良策。然而同樣的方法在高校選修課上實施時，或者無法實施、或者收效甚微。這是由高校選修課堂的學(xué)情決定的。

為此，筆者以為我們可以從壓力和興趣兩方面著手。具體的操作方法是，從興趣導(dǎo)入。每節(jié)課從熱點問題或者學(xué)生感興趣的一些歷史故事導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注課堂并進(jìn)入問題探索。講到具體問題時，一改以往老師從頭講到尾、中間穿插個別提問以及部分圖片的辦法，而采取普遍提問的辦法。提問對學(xué)生來講是個壓力，不論他們是否對課程感興趣，他們都不希望自己回答不出老師的問題。提問會促使學(xué)生開始思考，思考的同時他們也就進(jìn)入了課堂主體的狀態(tài)。以往的提問是少量的、個別的，這樣做有著各種各樣的原因，其中非常重要的一個原因就是課時限制，時間有限。然而，當(dāng)我們把一個問題拋出來，請第一位同學(xué)回答，其他同學(xué)僅作補充的時候，課堂時間就不會顯得緊張了。老師最后再針對這個問題進(jìn)行梳理與延伸，學(xué)生不僅會產(chǎn)生一種自己能夠解決問題的成就感，而且會欽佩老師廣博的知識面。在問題的選取上，需要注意的是，我們盡量不要選取那些需要背誦才能回答出來的問題，而是需要設(shè)定一些需要邏輯分析的、具有爭議的或者學(xué)生根據(jù)自己以往的知識就能答出來的問題，否則如果學(xué)生感覺老是在為難自己或者題目很難回答出來的話就弄巧成拙了。事實證明，興趣導(dǎo)入和普遍提問的方法壓力與吸引力同在，能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣和思考的熱情，將學(xué)生吸引入課堂，使其成為課堂的主體。有了這樣的基礎(chǔ)，多種教學(xué)方法就可以大展拳腳了。

小結(jié)

只要校方相關(guān)部門制定政策，從教務(wù)管理的制度層面上學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生嚴(yán)肅對待選修課，教師多思考、多實踐，根據(jù)學(xué)情科學(xué)地革新教學(xué)方法，選修課作為加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要陣地的功能才能真正的落到實處，實現(xiàn)其既定價值?！藏?zé)任編輯：楊 赫〕