我國時尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)

陳李紅++嚴新鋒

【摘 要】本文結(jié)合“創(chuàng)意經(jīng)濟驅(qū)動型”服裝專業(yè)創(chuàng)新人才的發(fā)展需求，以服務現(xiàn)代時尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為宗旨，瞄準時尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，對創(chuàng)意經(jīng)濟驅(qū)動的時尚創(chuàng)意人才的能力結(jié)構(gòu)進行分析，探討時尚創(chuàng)意人才的培養(yǎng)模式，對服裝教育教學改革問題進行探討，并提出具體的服裝教育轉(zhuǎn)型策略和可操作的方法。

【關鍵詞】創(chuàng)意經(jīng)濟 時尚創(chuàng)意人才 服裝教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0086-02

一、時尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的價值特征

時尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是符號密集型產(chǎn)業(yè)，而時尚關涉對提供身份認同的符號的采納。這里的符號包括服裝、珠寶、汽車、住宅、工藝品以及其它能在大眾文化中標識意義的可見物品。時尚產(chǎn)品需求的暫時性、個性定制化、符號性都對時尚創(chuàng)意人才提出了更高的要求，要求技術運用的創(chuàng)新、時尚產(chǎn)品的創(chuàng)新及其市場營銷的創(chuàng)新。

時尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)通常被理解為包括所有與設計、生產(chǎn)制造、分銷紡織服裝商品（包括飾品等）相關的公司及個體的產(chǎn)業(yè)。時尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈呈現(xiàn)出極為明顯的微笑曲線特征（如圖1所示）。曲線的中間部分是加工制造，是附加價值最低的部分；左邊是設計和研發(fā)，屬于附加價值較高的部分；右邊是營銷和品牌，也是附加價值較高的部分。當前時尚創(chuàng)意產(chǎn)品的生產(chǎn)制造成本不高，相對應的利潤也較低，但是設計研發(fā)與營銷品牌的附加價值還是相當高的。中國目前的人力成本日益增長，加工制造逐漸向全球欠發(fā)達國家和地區(qū)轉(zhuǎn)移。因此，中國時尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的未來應朝微笑曲線的兩端發(fā)展，也就是著重于加強時尚產(chǎn)品的研發(fā)和設計，創(chuàng)造品牌，加強客戶導向的營銷與服務。

圖1 時尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)價值鏈微笑曲線

二、時尚創(chuàng)意人才的能力結(jié)構(gòu)模型

處于微笑曲線兩端的時尚創(chuàng)意產(chǎn)品的研發(fā)設計和品牌營銷是未來我國時尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢和方向。因此，對時尚創(chuàng)意人才的素質(zhì)要求更為明確。時尚創(chuàng)意人才是時尚產(chǎn)業(yè)領域的專業(yè)人才，不僅要擁有扎實、全面的專業(yè)知識，還要有很強的時尚創(chuàng)意能力及捕捉時尚潮流的意識和技能。綜合起來，其能力結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“五力模型”的特點（如圖2所示），即學習力、洞察力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和自我驅(qū)動力。這五種能力是相互作用和關聯(lián)的，具體描述如下：

圖2 時尚創(chuàng)意人才能力結(jié)構(gòu)的五力模型

（一）學習力。專業(yè)知識是創(chuàng)意的基礎，扎實的專業(yè)知識的學習，以及專業(yè)以外的跨領域知識的掌握是創(chuàng)意產(chǎn)生的根基。此外，專業(yè)技術和技能也是時尚創(chuàng)意人才必須學習和掌握的工具，如各種設計軟件和器材的靈活運用。因此，要求時尚創(chuàng)意人才有著很強的學習能力，能夠全面快速學習必要知識，及時學習最新知識。

（二）洞察力。透過現(xiàn)象看本質(zhì)是對洞察力的最清晰的表述。時尚創(chuàng)意人才需要有發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力，通過對流行現(xiàn)象的觀察，發(fā)掘新事物、潮流、流行元素，并做出趨勢判斷。

（三）表現(xiàn)力。好的創(chuàng)意需要用完美的方式方法表達出來，才能易于被終端消費者接受，這就要求時尚創(chuàng)意人才掌握設計表達的工具和使用貼近消費者的語言，將創(chuàng)意用知識、設計元素完美呈現(xiàn)出來。

（四）創(chuàng)造力。時尚創(chuàng)意產(chǎn)品的特點不僅僅體現(xiàn)在時尚風格，創(chuàng)意元素同樣不可或缺，否則就沒有個性，容易被替代，創(chuàng)意體現(xiàn)在創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新款式設計以及創(chuàng)意飾品搭配等方面。時尚創(chuàng)意人才必須要擁有豐富的個性化創(chuàng)造力，才能應對不同消費者對產(chǎn)品的挑剔，滿足消費者極具個性的需求。

（五）自我驅(qū)動力。時尚創(chuàng)意產(chǎn)品是創(chuàng)作者成果的終極展示，消費者滿意與否是對創(chuàng)作者全部心血及成果的唯一評價，時尚創(chuàng)意人才要具有強的成就導向，才能從最終的創(chuàng)意成果中獲得極大滿足和動力，以維持其持續(xù)的創(chuàng)新和活力。

三、我國時尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)與紡織服裝專業(yè)教育的契合點

時尚創(chuàng)意人才是把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成新商品的關鍵要素，是時尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。因此，時尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢在于能夠把創(chuàng)意商業(yè)化，是否有足夠的時尚創(chuàng)意人才是時尚創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的標志之一?；趧?chuàng)意經(jīng)濟學集成的角度對時尚創(chuàng)意企業(yè)的創(chuàng)意來源進行系統(tǒng)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)時尚企業(yè)創(chuàng)意來源包括內(nèi)部來源和外部來源，內(nèi)部來源是時尚創(chuàng)意企業(yè)的決定因素，外部來源是時尚創(chuàng)意企業(yè)的保障因素。這種對時尚企業(yè)創(chuàng)意來源的邏輯劃分，對時尚創(chuàng)意人才的培育并建立競爭優(yōu)勢具有一定的指導意義。

時尚產(chǎn)業(yè)可劃分為時尚設計業(yè)、時尚產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)（包括時尚產(chǎn)品的制作、傳播和服務提供）、時尚產(chǎn)品營銷三個互相銜接的部分，三部分的核心工作是時尚產(chǎn)品的設計。紡織服裝專業(yè)是以培養(yǎng)紡織服裝技術和設計能力為目標，基礎能力是創(chuàng)意設計的前提，因此，紡織服裝專業(yè)是時尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)的有效渠道。

四、基于紡織服裝專業(yè)教育的時尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式設計

根據(jù)對創(chuàng)意經(jīng)濟驅(qū)動下時尚創(chuàng)意人才能力結(jié)構(gòu)的分析，結(jié)合紡織服裝專業(yè)教育的特點，提出時尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)的“核心+平臺”式的培養(yǎng)體系（如圖3所示）：圍繞專業(yè)教學這一核心（時尚設計人才，時尚管理人才，時尚營銷人才等），建設三大平臺：時尚流行趨勢發(fā)布平臺（信息平臺），時尚創(chuàng)意交流和共享平臺（資源平臺），時尚體驗和創(chuàng)意實踐平臺（實踐平臺）。

圖3 創(chuàng)意經(jīng)濟驅(qū)動的時尚創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式

服裝專業(yè)教育可以通過“一個核心、三大平臺”的模式重點培養(yǎng)時尚創(chuàng)意人才的學習力、洞察力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和自我驅(qū)動力。首先，對于學習力的培養(yǎng)，可以通過課程體系的設計，課堂教學方法的安排，培養(yǎng)學生扎實的基礎知識和學習技能，優(yōu)化課程設置和改革教學方法，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，從而獲取有價值的知識和學習方法。其次，洞察力的培養(yǎng)重點通過對時尚趨勢的關注以及時尚流行元素的把握，培養(yǎng)學生捕捉時尚的意識和能力。具體可以安排時尚創(chuàng)意園區(qū)的參觀，著名作品的深入賞析，與知名時尚人士的交流等活動展開，借助時尚與流行趨勢發(fā)布平臺，著重培養(yǎng)學生注意細節(jié)、關注事態(tài)的發(fā)展變化、通過現(xiàn)象把握本質(zhì)的能力。第三，表現(xiàn)力的培養(yǎng)不僅需要通過專業(yè)技術的教學來實現(xiàn)，還需要結(jié)合具體的實踐，將面料、色彩、時尚元素、文化等結(jié)合起來，通過專業(yè)技術能力和手段表達出來，因此，需要培養(yǎng)學生對各種時尚元素進行解構(gòu)和重構(gòu)的能力，并通過參與時裝發(fā)布會、服裝秀、大型晚會等活動來實踐。第四，創(chuàng)造力的培養(yǎng)重點在于學生相互交流和分享，在交流和分享中進行思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)意的火花。可以借助時尚創(chuàng)意交流和知識共享平臺，鼓勵學生積極參與，將自己的創(chuàng)意與他人分享，接受他人的批評和建議，在交流和分享中使自身的創(chuàng)造力得到提升。第五，自我驅(qū)動力在于培養(yǎng)時尚創(chuàng)意人才的能力成就型性格，一方面是對自身綜合能力的不斷提升的追求，另一方面是對創(chuàng)意成果永不停止的追求。能力成就型人才的培養(yǎng)可以借助時尚體驗和實踐平臺，著重通過與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，舉辦各種大型賽事，參與企業(yè)實際設計，參加時尚發(fā)布會等。

為了適應社會對時尚創(chuàng)意人才的需求，對照相應的需求將創(chuàng)意人才的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)化為五種能力，即學習力、洞察力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力和自我驅(qū)動力。針對紡織服裝專業(yè)教育，可以將這五種能力的培養(yǎng)分開獨立進行，分別通過專業(yè)課程體系設計和實踐、時尚流行趨勢和元素捕捉和培訓、時裝秀實踐、創(chuàng)意交流平臺建設、參與大型賽事和企業(yè)實踐來培養(yǎng)，并最終綜合為一體，形成合力，實現(xiàn)創(chuàng)意人才的培育。

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【基金項目】東華大學人文社會科學繁榮計劃研究課題（DHSYH-SJYJ-201613）

【作者簡介】陳李紅（1983— ），女，山西洪洞人，博士，上海工程技術大學講師，研究方向：服裝設計與工程，時尚經(jīng)濟與管理；嚴新鋒（1982— ），男，安徽安慶人，博士，東華大學國際文化交流學院助理研究員，研究方向：戰(zhàn)略管理。

（責編 丁 夢）