充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)效率方能提高

施瑞

課堂教學(xué)中，有的教師經(jīng)常滔滔不絕的一個(gè)人表演。先講引例，然后自問自答。接著又講新課、例題，甚至怕學(xué)生掌握不了，又反復(fù)強(qiáng)調(diào)該節(jié)課的重、難點(diǎn)，甚至讓學(xué)生去背定義、公理等，接著就是大量的習(xí)題練習(xí)。以為這樣把所有該說的都說完了，學(xué)生就能很好地掌握。其實(shí)這是一種誤區(qū)。平鋪直敘的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，缺乏互動(dòng)易使教與學(xué)脫鉤。久而久之，學(xué)生會(huì)慢慢厭惡數(shù)學(xué)，這樣教學(xué)就會(huì)走進(jìn)死胡同。因此，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，這樣才能提高教學(xué)效率。

現(xiàn)代教學(xué)理論表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在著兩個(gè)相互作用的過程，一是感覺——思維——知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）過程；二是感受——情緒——意志——性格（包括行為）過程。前者是認(rèn)知過程，是智力活動(dòng)；后者是情感過程，是非智力活動(dòng)，兩者是密不可分的。教學(xué)過程中最活躍的因素是師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)活動(dòng)的方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。因此，在教學(xué)過程中樹立情感意識(shí)，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、尊重、民主的師生關(guān)系，才能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，才能使學(xué)生的心態(tài)得到開放，享受理解，使學(xué)生在與老師的交互中，學(xué)生與學(xué)生的交互中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而得到自我實(shí)現(xiàn)。為此，我在平時(shí)的教學(xué)工作中能根據(jù)我校學(xué)生的具體情況，努力構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式。

一、樹立情感意識(shí)，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

情感的投入決定著課堂的氣氛，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，在課堂教學(xué)中，教師一定要徹底放棄自己的權(quán)威，建立一種民主的教學(xué)活動(dòng)。陶行知先生曾說：“只有民主，才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！彼裕覀円淖儌鹘y(tǒng)的教育觀念，改變?nèi)艿慕逃^念，改變?cè)u(píng)定成績(jī)的陳舊標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生感到師生平等，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。愛因斯坦16歲準(zhǔn)備高考時(shí)，在瑞士阿勞中學(xué)只補(bǔ)習(xí)一年，但這一年卻對(duì)他日后的思想產(chǎn)生了巨大的影響。在他逝世前一月寫的回憶錄中，他寫道：“這個(gè)學(xué)校用它的自由精神和那毫無依賴外界權(quán)威的教師們的淳樸、熱情給我留下了難忘的印象。”這個(gè)學(xué)校的自由精神培育了愛因斯坦的狹義相對(duì)論的最高思想。可見，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生活躍起來，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的思維，也可以讓學(xué)生敢于思考，敢于提出問題。有的學(xué)生不敢發(fā)言，其主要原因就是怕說錯(cuò)，怕老師責(zé)怪，怕同學(xué)笑話。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，哪怕是微不足道的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題，找出新問題。為了創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，情感投入是不可缺少的。也只有這樣，才能使學(xué)生樹立起信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

二、注重學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，由淺入深地讓學(xué)生主動(dòng)參與，獲取知識(shí)的思維過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教育的顯著特點(diǎn)是：不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要會(huì)學(xué)最根本的途徑就是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展以及知識(shí)體系的形成過程，數(shù)學(xué)思維方法的提煉過程。讓學(xué)生體會(huì)“數(shù)學(xué)家”的思維過程，從而激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教育心理學(xué)家認(rèn)為，人的心理是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展的，學(xué)生的心理應(yīng)主要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到發(fā)展，尤其是作為智力和認(rèn)知核心的思維，對(duì)青少年學(xué)生來說，希望自己成為探險(xiǎn)者、發(fā)明者、創(chuàng)造者，這是正常的心理需要，也是參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在課堂教學(xué)中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，能使學(xué)生心理處于亢奮狀態(tài)，使動(dòng)力系統(tǒng)“開足馬力”，能調(diào)動(dòng)一切因素，進(jìn)行積極的思維和操作。當(dāng)學(xué)生依靠自己的力量在獲得學(xué)習(xí)上的成功時(shí)，不但對(duì)數(shù)學(xué)問題有了深刻理解，還能通過愉快的心理體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)興趣的自我培養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在立體幾何的教學(xué)中給學(xué)生出了這樣一個(gè)題目：一個(gè)平面將空間分成兩個(gè)部分，兩個(gè)平面，三個(gè)平面將空間最多可以分成幾個(gè)部分，最少分成幾個(gè)部分？學(xué)生馬上開始討論，發(fā)言相當(dāng)積極，課堂非?；钴S，學(xué)生參與率100%。教師在課堂上充當(dāng)組織者和指導(dǎo)者。課堂上議論聲交錯(cuò)，似乎很“亂”，但同學(xué)們?cè)谶@種無拘無束的氣氛中掌握了新知識(shí)。那節(jié)課學(xué)生處于高度的興奮狀態(tài)，教學(xué)效果好，有的同學(xué)課后還在討論四個(gè)平面、五個(gè)平面的情況，學(xué)生對(duì)立體幾何的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣?？梢?，注重學(xué)生積極參與，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有十分重要的作用。

通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能主動(dòng)參與，他們通過輕松的課堂教學(xué)活動(dòng)，個(gè)性得到尊重。通過師生之間，學(xué)生之間的交互活動(dòng)而獲得知識(shí)、感情、智慧和能力。這樣做就使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)自我價(jià)值的地方，學(xué)生就不怕也不會(huì)討厭上數(shù)學(xué)課了。實(shí)踐證明：這樣組織課堂教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過自己的體驗(yàn)，真正體會(huì)到教師的善意和對(duì)自己的真誠、愛護(hù)、關(guān)心，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的親近感，從而使學(xué)生和老師的情感交流逐步深化，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、理解學(xué)生的差異，關(guān)愛后進(jìn)生，使后進(jìn)生在課堂上達(dá)到認(rèn)知與情感的統(tǒng)一

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂這個(gè)情感交流的過程中，如果對(duì)后進(jìn)生缺乏關(guān)愛，或者說他們得不到尊重，那么教學(xué)過程就不和諧。我所教的一個(gè)班里有一個(gè)女生，性格內(nèi)向，沉默寡言，有一次叫她起來回答問題。她站起來一點(diǎn)兒聲音也沒有，全體同學(xué)大笑，我當(dāng)時(shí)沒有批評(píng)她，只是微笑著說：“你太緊張了，不要緊，先坐下，很快就會(huì)弄懂的?！蓖瑫r(shí)我還批評(píng)了嘲笑她的同學(xué)。課后我找她談心，并安排相鄰的同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫助她，后來，她的性格也逐漸開朗了，都能主動(dòng)發(fā)言了，她的學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。對(duì)其他差生我也沒有放棄，相反在課堂上結(jié)合課本內(nèi)容出一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，分別讓他們“表演”一番，使他們有成就感。他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生了興趣，成績(jī)也在逐步提高。有時(shí)對(duì)他們給予表揚(yáng)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，于是他們開始喜歡找我談話，與我交流了。師生之間有了情感，教與學(xué)就能產(chǎn)生互動(dòng)，我也從中找到了因材施教的依據(jù)，對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，從而更好地組織教學(xué)。事實(shí)上，后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到關(guān)愛和尊重，有了對(duì)學(xué)習(xí)的情感，有了師生平等、和諧的氛圍，他們從中也體驗(yàn)到了生活和學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而激發(fā)求知欲，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)過程中樹立情感意識(shí)，不但要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，還要將學(xué)生中的差異當(dāng)作一種資源去開發(fā)，因材施教。在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動(dòng)參與、合作，師生互動(dòng)，才能使教學(xué)過程成為認(rèn)知與情感統(tǒng)一的過程，成為學(xué)生體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)的過程，真正達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

總之，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，教學(xué)效率方能提高。

（作者單位：安徽省南陵職教中心）