追求應(yīng)用文教學(xué)的別樣精彩

趙曉麗

應(yīng)用文是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，它不僅是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還可用來作為憑證和依據(jù)。更為重要的是，隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用文的功能也變得越來越多，為發(fā)揮好這些功能，應(yīng)用文教學(xué)勢(shì)必與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)際上，巧妙地運(yùn)用以下教學(xué)策略，也的確能使應(yīng)用文教學(xué)彰顯別樣的精彩。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)文體“語用”

我們知道，“寫什么”一般要根據(jù)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的需要與學(xué)生生活的需要來確定。從“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)理念出發(fā)，在內(nèi)容的選擇上，我們可以把應(yīng)用文教學(xué)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生的生存生活技能來考慮。如，班干部競(jìng)選前的通知、參選標(biāo)準(zhǔn)，競(jìng)選中的演講稿，競(jìng)選后的告示等等。從文體上看，這一系列文章大多數(shù)是應(yīng)用文，它們都是學(xué)生形成應(yīng)用文習(xí)作能力所需要練習(xí)的內(nèi)容。從形式上看，“說”（演講）、“寫”與活動(dòng)同步進(jìn)行，應(yīng)用文習(xí)作成了有主題的系列活動(dòng)，使作文變成學(xué)生生活的一部分，由此，就可以讓學(xué)生感受到應(yīng)用文的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

很多時(shí)候，應(yīng)用文教學(xué)往往是教師教得平淡，學(xué)生學(xué)得乏味。教師們總覺得應(yīng)用文教學(xué)沒什么可講。就其本質(zhì)而言，所謂的沒什么可講，恰恰反映了大部分教師基本把應(yīng)用文教學(xué)落腳在格式學(xué)習(xí)的層面，例如書信只強(qiáng)調(diào)稱謂、正文、祝賀語與落款，應(yīng)用文教學(xué)陷入了“格式化”的困境。應(yīng)當(dāng)指出，應(yīng)用文的特性即在于它的實(shí)踐性，因此教學(xué)中應(yīng)重視活動(dòng)實(shí)踐，多讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)。同時(shí)還要注重應(yīng)用文的研讀分析，多用優(yōu)美的語言、精妙的構(gòu)思讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，有所感悟。

二、融入日常教學(xué)，豐富課程資源

應(yīng)用文是實(shí)踐性很強(qiáng)的文體，我們可以將之適當(dāng)?shù)仄占暗饺粘＝虒W(xué)過程中，也可以開設(shè)專題課程。

（一）環(huán)境課程——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

校門口有LED電子大屏幕或者橫幅，開放的校史館有校史介紹，無不體現(xiàn)著校園文化；班級(jí)門口的班級(jí)名片、班級(jí)榜樣榜單等等，充分反映著班級(jí)的活力。然而這類信息最容易被學(xué)生忽視，所以教師應(yīng)該將情境創(chuàng)設(shè)與適時(shí)反饋結(jié)合起來，使閱讀教學(xué)與本校的日常生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可應(yīng)用文，在生活中認(rèn)識(shí)應(yīng)用文并形成閱讀技巧，最終轉(zhuǎn)化為良好的閱讀習(xí)慣。

（二）活動(dòng)課程——檢索閱讀信息

為了讓學(xué)生的個(gè)性能得到全方面的展示，學(xué)校將科技節(jié)、讀書月、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)辦得如火如荼，另外還給學(xué)生提供征文、歌詠、講故事等比賽機(jī)會(huì)。而這類活動(dòng)的推廣和參賽人員的選拔都是由教師負(fù)責(zé)的，光活動(dòng)方案就有密密麻麻的四五頁紙，不少教師認(rèn)為閱讀此類活動(dòng)方案或比賽規(guī)則等文本，對(duì)四、五年級(jí)學(xué)生來說是巨大的負(fù)擔(dān)，索性越俎代庖，指名誰參加，誰該怎么去做，在哪個(gè)截止日前上交到哪兒。雖然學(xué)生參與了活動(dòng)的過程，但被剝奪了對(duì)于此項(xiàng)活動(dòng)的原有認(rèn)識(shí)。要培養(yǎng)真正的閱讀素養(yǎng)就是要求學(xué)生在大篇幅的閱讀內(nèi)容中找到對(duì)自己有用的東西，這就是檢索信息的能力。無論他人思考得多么深刻，總結(jié)得多么到位，都不可能代替自己去思考、去感受、去體驗(yàn)。這是在閱讀過程中始終保證自己不迷失在他人思想里的唯一有效的方法，更是為今后開展邏輯思考、自主閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（三）標(biāo)語課程——提升閱讀素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)于校園內(nèi)的部分標(biāo)識(shí)視而不“踐”，筆者認(rèn)為，這更多的是閱讀素養(yǎng)不高所造成的，而由這產(chǎn)生的兩大問題也顯而易見。

1.不會(huì)閱讀——工具性缺失

對(duì)此，教師可利用體育課，組織學(xué)生開展定向運(yùn)動(dòng)或者“校園淘寶”這類能激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，邊玩邊讀標(biāo)識(shí)，邊讀標(biāo)識(shí)邊完成任務(wù)，在這一過程中發(fā)現(xiàn)閱讀標(biāo)識(shí)的重要性，在活動(dòng)反思中明確閱讀標(biāo)識(shí)的必要性。

2.不會(huì)創(chuàng)造——人文性缺失

創(chuàng)作一句標(biāo)語、一則廣告……這些看似沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，卻成了大多數(shù)學(xué)生的頭等難題，學(xué)生的作品或平淡無奇，或用語欠妥，缺少靈氣。教師可在課下和學(xué)生一起去閱讀各類具有審美情趣的文章，搜集“花言巧語”為學(xué)生開啟思路，讓學(xué)生能夠舉一反三，積累生活知識(shí)和文字素材。一句環(huán)保標(biāo)語能引出對(duì)動(dòng)植物生命力的想象，一條溫馨提示又能喚醒內(nèi)心對(duì)人際關(guān)系的共鳴，讓語文真正走入每個(gè)學(xué)生的心靈，是有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

三、巧用學(xué)習(xí)資源，凸顯學(xué)以致用

應(yīng)用文在我們的生活中隨處可見，如果學(xué)生不會(huì)閱讀，那就成了生活的“低能兒”。同時(shí)，應(yīng)用文的美我們關(guān)注得也不多，應(yīng)用文的美在于它用最直接、最簡(jiǎn)單的方式告訴讀者信息。很多學(xué)生對(duì)如何挑重點(diǎn)、寫簡(jiǎn)練感到困難，如有位教師曾經(jīng)讓學(xué)生寫游戲規(guī)則，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)挑重點(diǎn)，無法用最簡(jiǎn)單的話告訴大家游戲要求。

應(yīng)用文應(yīng)該著力在實(shí)際生活中的運(yùn)用，活動(dòng)載體的設(shè)計(jì)、平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)與利用就顯得非常重要。教師可以利用各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生把應(yīng)用文充分“用”起來。比如，開學(xué)了可以讓學(xué)生寫一份新學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師因有事要調(diào)課，可讓學(xué)生寫一份調(diào)課通知告知大家；語文教師要向其他教師借教具時(shí)，可以讓學(xué)生代寫一張借條；發(fā)現(xiàn)學(xué)校圖書館的書不夠豐富時(shí)，可以讓學(xué)生給校長(zhǎng)寫一份建議書等。

應(yīng)用文的教學(xué)是為學(xué)生的生活服務(wù)的。應(yīng)用文教學(xué)的關(guān)鍵是“用”，很多時(shí)候，我們的教學(xué)止步于“教”和“寫”，在“教”和“寫”的步驟完成后，一定不能少“用”的環(huán)節(jié)，如此才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文的語用價(jià)值。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)基于教材，立足于學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們用適合的文字和文體來表達(dá)對(duì)生活的需求和熱愛。如班隊(duì)干部換屆選舉時(shí)，結(jié)合書上的競(jìng)選稿，讓學(xué)生在書寫準(zhǔn)備及競(jìng)選的過程中，體驗(yàn)勇敢表達(dá)自我的快樂；教學(xué)書信時(shí)，可結(jié)合學(xué)校的援疆結(jié)對(duì)行動(dòng)，讓學(xué)生用信表達(dá)自己對(duì)學(xué)校的熱愛，對(duì)新疆同學(xué)的關(guān)心；還可以結(jié)合地方風(fēng)景名勝讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞，如寫參觀本地博物館、游覽園林的解說詞，然后聯(lián)系這些單位，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)講解員進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。又如舉行野炊活動(dòng)前，可結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生書寫策劃方案，從而了解預(yù)告事項(xiàng)和活動(dòng)進(jìn)程。比如給校長(zhǎng)寫建議，教師可事先與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)約定，在學(xué)生送建議書后讓校長(zhǎng)有針對(duì)性地就共性問題進(jìn)行回復(fù)，這樣就能讓應(yīng)用文真正“用”起來……這樣的教學(xué)密切聯(lián)系生活，學(xué)用結(jié)合，活學(xué)活用。既讓學(xué)生真切體驗(yàn)到應(yīng)用文的魅力，又能激發(fā)他們對(duì)語文的熱愛，對(duì)生活的熱愛。

（浙江省東陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 322100）