基于校企合作模式下構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系的研究

歐增益

摘 要：“校企合作”是國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是國(guó)內(nèi)職業(yè)院校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求、企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接最實(shí)際的可行之路。通過(guò)與企業(yè)的緊密合作，建立面向市場(chǎng)的雙贏式實(shí)習(xí)基地，既能體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才需求的迫切性和參與的積極性，又能推進(jìn)學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)換，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)課程體系。

關(guān)鍵詞：校企合作；構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革不斷地深入推進(jìn)，高技能人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開放的校企合作辦學(xué)，相應(yīng)的課程開發(fā)模式改革應(yīng)以職業(yè)及工作過(guò)程分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建適合職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)課程體系。通過(guò)與企業(yè)的緊密合作，建立面向市場(chǎng)的雙贏式實(shí)習(xí)基地，既能體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才需求的迫切性和參與的積極性，又能推進(jìn)學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)課程體系。

一、校企合作實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和環(huán)境

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔 2006〕16號(hào)）和《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔 2011〕12號(hào)）等指導(dǎo)性文件，為高等職業(yè)院校校企合作構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系吹響了號(hào)角，各高等職業(yè)院校為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才，積極開展人才培養(yǎng)模式改革，根據(jù)職業(yè)崗位能力需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過(guò)程，與企業(yè)深度合作，全面推進(jìn)課程改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，構(gòu)建校企合作平臺(tái)，安排學(xué)生到企業(yè)“認(rèn)崗”“試崗”“輪崗”“頂崗”，這“四崗輪動(dòng)”使畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

二、校企合作實(shí)訓(xùn)課程體系改革的實(shí)施要點(diǎn)

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和課程體系的改革，目的是滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。在教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把理論教學(xué)與課內(nèi)、課外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為主體，以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為向?qū)В瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容和工作過(guò)程有機(jī)結(jié)合，把工作內(nèi)容有順序地融入到專業(yè)課程當(dāng)中的“工學(xué)結(jié)合課程體系”，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。“工學(xué)結(jié)合”的課程體系建設(shè)，要完善以下三個(gè)階段課程建設(shè)并改革考核評(píng)價(jià)模式。

（一）完善崗位基礎(chǔ)知識(shí)技能課程建設(shè)

崗位群中各崗位所要求的帶有共性的知識(shí)與技能是職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，直接影響到崗位課程的學(xué)習(xí)和今后轉(zhuǎn)崗的繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，高職院校需要不斷完善、合理安排基礎(chǔ)知識(shí)技能課程，做到職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的深度對(duì)接。

（二）完善崗位核心知識(shí)技能課程建設(shè)

崗位群中各崗位除了具有共同的知識(shí)與技能要求之外，還有核心的知識(shí)技能要求。因此，要實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)與就業(yè)零距離，校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作必須是一致的，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)過(guò)程必須有企業(yè)人員的參與。經(jīng)過(guò)崗位課程學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握崗位群中某個(gè)崗位的知識(shí)與技能，并能夠通過(guò)該崗位相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)資格鑒定。因此，要完善核心知識(shí)技能課程的改革與建設(shè)，做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接。

（三）完善頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程建設(shè)

要完全實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)與就業(yè)零距離，就必須讓學(xué)生在未來(lái)具體企業(yè)、具體崗位上頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生學(xué)完崗位課程之后，馬上進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)建立的校外實(shí)習(xí)基地，由學(xué)校組織、校企雙方協(xié)調(diào)落實(shí)學(xué)生具體的教學(xué)實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在具體的教學(xué)實(shí)習(xí)崗位中頂崗實(shí)習(xí)六個(gè)月，并在此期間完成與崗位相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐升華理論，理論指導(dǎo)創(chuàng)新”的教育教學(xué)過(guò)程。

（四）以職業(yè)能力為核心，改革課程考核評(píng)價(jià)模式

構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”課程體系的同時(shí)，須大力推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，推行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，采取項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、微格教學(xué)等職業(yè)教育教學(xué)方法，在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的考核評(píng)價(jià)模式。考核方式多元化。考核形式可根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)確定，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和操作技能，實(shí)施模塊式 （理論+技能）考核。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調(diào)查報(bào)告等形式；技能模塊以過(guò)程式考核為主，間或采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、作品創(chuàng)作、單項(xiàng)操作、項(xiàng)目模擬等形式；也可以采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、單項(xiàng)能力考核與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，形成評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的課程考核評(píng)價(jià)模式。

三、構(gòu)建校企合作模式下實(shí)訓(xùn)課程體系的保障措施

實(shí)訓(xùn)課程體系的保障措施主要包含：以“雙師型”教師為主體的師資隊(duì)伍，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地三個(gè)重要方面。它是保證實(shí)踐教學(xué)有效果、出成果的重要因素。

（一）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面可以引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家與能工巧匠，讓企業(yè)專家和能工巧匠走進(jìn)課堂，形成“雙師型”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍；另一方面，根據(jù)《教育部等七部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定〉的通知》（教師〔 2016〕3號(hào)）的有關(guān)規(guī)定，制定教師企業(yè)實(shí)踐方案，安排青年教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，把企業(yè)實(shí)踐收獲轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。配套建立健全教師考核評(píng)價(jià)體系與外聘教師薪資管理辦法等制度。

（二）完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)。開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系、改革課程教學(xué)方法、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍等一系列改革的同時(shí)，要保證實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)學(xué)校專業(yè)布局和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)需要，進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。按工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式要求，有效設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為過(guò)程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境，融“教、學(xué)、做”為一體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。用現(xiàn)代信息技術(shù)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，破除校企合作時(shí)空障礙。與企業(yè)合作開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)、虛擬運(yùn)營(yíng)等數(shù)字化教學(xué)資源，搭建校企數(shù)字傳輸課堂，將企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、工作流程等信息實(shí)時(shí)傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場(chǎng)直接開展專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)，資源共享。

（三）擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過(guò)“引企入?！?、“引校入企”、“校辦企業(yè)”等方式，構(gòu)建校企合作教學(xué)平臺(tái)，確保實(shí)訓(xùn)課程體系得到全面落實(shí)。校方可以利用教師具有專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)資格證書的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)企業(yè)科研課題和工程項(xiàng)目，組織學(xué)生參與其中，提高學(xué)生工作實(shí)踐能力；企方可以憑借專家和能工巧匠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力，進(jìn)駐學(xué)校，與校方共同制定人才培養(yǎng)方案，擔(dān)任專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”的崗位工作能力，實(shí)現(xiàn)雙贏。

結(jié)語(yǔ)

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）的指導(dǎo)下，各職業(yè)教育院校修訂了人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同探討、研究實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍受到企業(yè)的歡迎，取得了階段性的成果，得到了社會(huì)的關(guān)注。

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