新課程理念下的高中英語課堂取向

吳翠華

課堂教學是教學的基本形式，英語課堂教學也不例外。英語作為一種語言，學起來有一定的難度。作為英語老師要怎樣利用課堂來組織自己的教學，并且能夠提高學生的學習效率呢？

一、營造情感性課堂

隨著高中課程改革的推進，情感教育已受到越來越多的關(guān)注。美國教育學家布盧姆認為：學校學習中的許多差異是人為的，偶然的，而不是個體固有的。只要提供足夠的時間和適當?shù)膸椭?5%的學生能夠?qū)W習一門學科，并達到高水平的掌握，一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?，F(xiàn)在中學生并不是一開始就對英語缺乏學習興趣和學習動機的，而是有一個從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄這樣一個過程。如果教師能及時發(fā)現(xiàn)這方面的問題，適時激發(fā)學生學習英語的興趣，那我們就可以使學生避免陷入?yún)捑肷踔练艞墝W習英語的困境，進而達到大面積提高學生英語學習水平的目的。

英語課堂運用情感教育，一方面，在教學過程實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍。濃厚的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機，讓學生輕松愉快地學習英語。另一方面，優(yōu)化課堂教學教法，激發(fā)學生情感興趣。在課堂上要采用多種教學方法，可引進合作、競爭機制，也可采用現(xiàn)代科技手段，如多媒體的使用等，多樣的課堂模式有利于激發(fā)學生學習興趣。另外，還要注重師生情感交流，形成和諧友愛關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)情景性課堂

情景是指學生學習英語的語言環(huán)境。社會語言學告訴我們，語言是一種社會現(xiàn)象。社會的情景是揭示外語所表述意義的一個基本因素。學習外語只有在一定的語言情景中才能準確理解意義，正確表達思想。在教學中應(yīng)創(chuàng)造并利用交際情景組織課堂教學，提高學生的學習興趣和求知欲望。就中學英語教學來說，情景可分為兩大類：一類是指人們創(chuàng)設(shè)和模擬的外語教學情景。在這一類情景中，學生初步理解英語話語（或課文、句型等）的意義，并進行必要的語言操練 ，達到積累語言材料、鞏固基本句型、概括語言規(guī)則的目的；另一類是真實的外語教學情景。在這類教學情景中，學生運用英語接收信息或表達思想，并親身體驗運用英語達到交際目的后的成功感和愉快感。創(chuàng)設(shè)外語教學情景的方法很多。教師盡量用英語組織課堂教學，并教給學生會話，鼓勵他們在課堂上講英語，增加聽說的機會，集中他們的注意力。此外，利用具體實物、圖畫及錄音、幻燈、投影等電教聲像設(shè)備，開辟英語第二課堂（如英語角、英語板報、英語歌曲、英語競賽、英語游戲、英語講座等），都可以創(chuàng)設(shè)外語教學的語言環(huán)境。

三、構(gòu)筑合作、交流式課堂

傳統(tǒng)教學模式客觀上束縛了學生的思維，造成了一種沉悶、壓抑的非合作化的環(huán)境。新課程理念指導下的英語課堂教學注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂，讓學生有話可說，有話想說，有話能說。這就要求創(chuàng)建一個有利于合作、交流的良好學習環(huán)境，就必須處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系。

1.和諧、融洽師生關(guān)系

教師是教學過程的組織者，是實現(xiàn)教學目標的引導者，在教學過程中起指導作用。講課時教師正確的語音語調(diào)，親切和藹的教態(tài)，準確生動的表情達意以及工整規(guī)范的板書都能激發(fā)學生的求知欲。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學目的至關(guān)緊要。 青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

2.合作、交流、互動的生生關(guān)系。

學生是課堂的主體，學生能否參與課堂活動直接影響到課堂教學的效率。在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

在小組討論后，進行組際交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

四、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂

在這教育大變革的新時期，各科教師都在更新教育觀念，探求新的教育教學形式，努力將創(chuàng)造教育滲透到學科教學之中。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的核心。因此，對學生進行創(chuàng)造思維訓練在創(chuàng)造教育中具有決定性作用。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的。因此教師在教學中應(yīng)啟發(fā)引導學生，巧設(shè)疑問，激活學生的創(chuàng)造思維。英語課堂上，教師除了提問，還必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。

總之，一節(jié)成功的英語課不只是簡單的教師教與學生學，應(yīng)具有多種取向，才能培養(yǎng)出新型的人才。