巧設(shè)信息溝，以“猜”激發(fā)英語口語及聽力興趣

余曉慧

摘 要：興趣是最好的老師。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、把英語學(xué)習(xí)由外在驅(qū)動轉(zhuǎn)換為內(nèi)在驅(qū)動尤為重要。本文以人教版英語必修二第二單元的 Using language為藍(lán)本解說如何在英語口語及聽力的教學(xué)中運(yùn)用信息溝激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：猜；信息溝；英語口語；聽力

一、信息溝與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

信息溝，是指交流的雙方在掌握的信息方面存在差距。為了彌補(bǔ)這種信息的不對稱性，人們進(jìn)行信息交換以達(dá)到信息平衡，構(gòu)成了所謂的交際活動。因此，信息溝是人們進(jìn)行交際活動的基本動機(jī)。作為語言學(xué)科，英語教學(xué)的昀終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)交流和輸出。其所包含的聽說讀寫綜合能力的提升，需要學(xué)習(xí)者積極地對現(xiàn)存的語言材料進(jìn)行分析，通過語言實(shí)踐達(dá)到輸出。而學(xué)習(xí)動機(jī)及興趣是掌握外語至關(guān)重要的因素。心理學(xué)研究表明個(gè)體一旦獲得動機(jī)，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。因此設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)有意識地使用“信息溝”，創(chuàng)設(shè)具備信息差距的情景模式，激發(fā)學(xué)生獲取未知信息的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動性。

二、巧設(shè)信息溝，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息溝能夠挖掘?qū)W生的求知欲。所謂“猜”，就是不斷填補(bǔ)信息差距、實(shí)現(xiàn)信息平衡的過程。下文將以人教版必修二第二單元 Using language為例闡述如何在英語聽力及口語的教學(xué)中運(yùn)用信息溝調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

1.猜故事后續(xù)，提升口語表達(dá)

在教學(xué)過程中教師主要起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)背景下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)既定的課堂目標(biāo)。課堂活動應(yīng)是圍繞學(xué)生互動展開，確保學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的語言實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者所摘選的課時(shí)是一篇希臘神話金蘋果的故事。該部分有濃厚的神話色彩，文章通俗易懂趣味性強(qiáng)，能吸引學(xué)生興趣。故事到“比賽開始”的地方戛然而止，留下信息溝“比賽中會發(fā)生什么？誰會贏？”等一系列的疑問。這時(shí)設(shè)置活動一，引導(dǎo)學(xué)生交流故事的后續(xù)發(fā)展及金蘋果可能起到的作用，學(xué)生參與度高表達(dá)欲強(qiáng)。

由于答案的開放性，學(xué)生在溝通過程中，易產(chǎn)生思維的碰撞拓展表達(dá)方式。英文辯論能推動學(xué)生在語言和認(rèn)知上多形式的發(fā)展，讓學(xué)生通過分析歸納出自己的觀點(diǎn)及邏輯框架。因此，辯論能較好地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力及批判性思維，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.猜篇章邏輯，提升聽力技巧

篇章是指傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、具有一定交際功能的語言單位。聽力材料也具備完整語義及連貫邏輯。聽力訓(xùn)練的目的不是讓學(xué)生被動的接受信息而是讓學(xué)生理解所給的語境、提升綜合語言能力，要求學(xué)生能理解語境、辨析語音并根據(jù)語言知識及銜接有效彌補(bǔ)漏聽誤聽部分。William指出利用自己的知識預(yù)測他人即將談?wù)撛掝}可以幫助理解。讓學(xué)生猜測接下來會聽到的內(nèi)容，能在提升技巧同時(shí)使得全班同學(xué)積極參與。因此，英語聽力教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)已知的信息線索預(yù)測并談?wù)撍麄儗⒙牭降膬?nèi)容將有助于降低聽力難度、提升興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（1）聽力預(yù)測填空，通過銜接詞猜聽力的內(nèi)容

這段內(nèi)容是以聽力填空的形式出現(xiàn)，但筆者采取了“預(yù)測—試填—檢驗(yàn)”的模式，讓學(xué)生根據(jù)上下文邏輯、銜接及語言知識對空白處進(jìn)行語義跟詞性的預(yù)測。該段有大量空白，即設(shè)定的信息溝，存在一定難度?；顒右缓螅瑢W(xué)生對故事的后續(xù)有一定的預(yù)測，此時(shí)提醒學(xué)生注意紅色字體，學(xué)生很容易推測出公主想取消比賽。同時(shí)，結(jié)合語法知識推斷空白處單詞詞性，可以有效提升語音辨識能力、降低連讀弱讀等造成的困擾。通過銜接詞可以幫助學(xué)生對故事的發(fā)展進(jìn)行邏輯分析做出合理的預(yù)測、提高聽力效率。

（2）聽力排序，猜故事的發(fā)展順序，提升語篇分析能力

語篇分析是指研究語篇中句子排列與銜接，向人們解釋如何構(gòu)造和理解各種連貫的語篇。向?qū)W生灌輸語篇分析技巧，可以培養(yǎng)學(xué)生分析篇章和猜測內(nèi)容的能力，幫助學(xué)生在頭腦中形成完整信息。同時(shí)，利用已知信息推測聽力中的未知內(nèi)容，可以緩解焦慮、彌補(bǔ)可能出現(xiàn)的漏聽誤聽。

該部分仍以信息溝為依托讓學(xué)生進(jìn)一步猜測句子順序?；顒佣?，學(xué)生對故事的發(fā)展有更加深入的理解，極大地減輕信息缺乏障礙降低排序難度?；顒尤菍⑼瓿傻穆犃Σ牧系母爬ㄊ娇偨Y(jié)。三個(gè)活動漸進(jìn)式開展，讓學(xué)生對故事的理解加深，信息差距減小聽力難度逐步降低。昀后讓學(xué)生聽錄音對答案，檢測環(huán)節(jié)二預(yù)測的正確性。以“猜”激趣，不僅幫助學(xué)生順利完成教學(xué)活動，提升信心及學(xué)習(xí)興趣，且考查了學(xué)生的語言連貫性、組織能力及對事物發(fā)展邏輯性判斷能力，有助于學(xué)生口語及聽力的提升。

三、結(jié)束語

新課程的目的在于促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀及綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握一門國際通用語言，為學(xué)習(xí)國外先進(jìn)科技知識和進(jìn)行國際交流創(chuàng)造條件。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)外語方面普遍存在著啞巴英語現(xiàn)象，讀寫能力優(yōu)秀卻不能有效地用英語進(jìn)行交流。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)是每位任課教師應(yīng)終身探索的課題，特別是英語口語及聽力能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Doff. Teach English：Atraining course for teachers （Trainers Handbook）[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1988.

[2]William Littlewood. Communicative Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1981.

[3]陳綺梅 .“信息溝”在外語教學(xué)中的地位和應(yīng)用[J] ﹒佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）

[4]黃國文 .語篇分析概要[M] . 湖南：湖南教育出版社， 1988.

[5]李圣恩 .辯論對英語教學(xué)促進(jìn)作用的探析[J] ﹒中國成人教育，2009（8）

[6]劉辰誕 .教學(xué)篇章語言學(xué)[M] ﹒上海：上海外語教育出版社，1999.

[7]徐捷 .信息溝在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J] ﹒福建金融管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）

[8]張琛慧 .英文辯論與發(fā)展英語專業(yè)本科生的判斷性思維能力[J]﹒英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2013（11）