給語文來點“小資”情調

蒲白花

摘 要：新課改期待著語文教師自覺提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)獨特氣質，并以此培養(yǎng)和提升學生的審美能力和語文素養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。要實現(xiàn)這一課程理念，語文教師應該擁有一種“小資情調”，從而體現(xiàn)語文獨特魅力，引領語文的詩

意教學。關鍵詞：小資情調；詩意語文

一、語文教師“小資情調”是什么

“小資”本為“小資產階級”的簡稱，特指向往西方思想生活，追求內心體驗、物質和精神享受的年輕人；小資情調者應該是一種追求生活品味的人。筆者大膽提出的“語文教師的小資情調”，不妨借用一段形象的話來闡述它：“這種鳥沒有腳，只能不停地飛，它一生中只落地一次，那就是它死的時候?！闭Z文教師就是這么一只永遠飛翔的鳥，在天地之間，以遨游的姿態(tài)，背負飛翔的夢想，自由憧憬詩意常在，灑脫閑適孤高遺世。它具體表現(xiàn)在如下方面：

（一）物欲的淡化，精神的追求

在物欲橫流的當下，大多數(shù)教師把教書作為生存的手段，而想要真正感受到教書的快樂的話，就要把教書作為一項事業(yè)。作為語文教師，把語文教學視為一門藝術，一種集責任與審美情趣于一體的審美追求，這就是一種“情調” ，將自己置身于美妙而浪漫的情境之中，享受一次饕餮盛宴！沉浸在這樣的氛圍中，那么金錢與名利，自然淡化出你的視野，享受到的就是教書的樂趣，詩意地展現(xiàn)生命的價值。

達到了上面的境界，那么在教書育人的過程中，你享受著精神愉悅的同時也帶給學生精神愉悅，你給學生一個怎樣的詩意世界，自己就擁有一個怎樣的詩意世界。所以，擁有”小資情調”語文教師，常常致力于打造“沂水春風”式的課堂，關注人的內心，解讀生命存在的價值，享受精神追求的愉悅，釋放淡化物欲的灑脫。

（二）詩意的視野，浪漫的情懷

“小資情調”的語文教師并不是“世人皆醉我獨醒”的孤傲與狂放，也不是非要發(fā)出“世上本沒有路”的哲學思索和探尋，只需要有一點“獨自徘徊在悠長又寂寥的雨巷”的韻味與浪漫情懷即可。因為沒有這種情懷，你就無法感受到《雨巷》中戴望舒油紙傘的浪漫丁香般的惆悵；沒有這種情懷，你就講授不出《再別康橋》中徐志摩對康橋如新娘般依依惜別之情；沒有這種情懷，你就體會不到《荷塘月色》下朱自清淡淡的喜悅淡淡的憂傷。

當然這種韻味與浪漫來源于靈魂的靈光，是一種生命本真與浪漫情懷的外化，擁有了這些情懷，你也會在言談舉止之中不自覺地透露出文質彬彬的君子之風和窈窕文雅的淑女之氣。這樣的你，學生自然會親近，愛上你的課，喜歡上語文，昀后，興趣成了他昀好的老師。

二、“小資情調”在語文教學中的運用

（一）“小資情調”與教學課堂

俄國教育家烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的昀有用的陽光?！贝_實如此，教師的舉止談吐、氣質涵養(yǎng)等都可以影響到學生。一個具有“小資情調”的語文教師，其教學語言是脫口而出的詩行，是行云流水般的散文；其教態(tài)是端莊嫻雅淡定從容的；其形象當是智者與儒者的結合；而其課堂是詩意盎然、靈動精彩的，這就能更好激發(fā)著學生的學習主動性與能動性。

（二）“小資情調”與文本解讀

新課程標準不僅給教學留下了自主創(chuàng)新的空間，而且對教師的綜合素質和文本鑒賞提出了更高的要求。劉勰曾說：“縀文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。解讀文章里的詩情畫意、情趣韻味，并引導學生走進那個獨特的審美世界，完成讀者與作者、作品和世界的對話，并形成獨我的審美體驗。

比如，在李白的詩歌里狂放激蕩，在杜甫的詩歌里沉痛憂思，在蘇軾的詞里灑脫曠達，在李清照的詞里幽怨悲戚，并把這種情感傳達給學生，感染學生，讓學生暢游在詩詞的世界里也將自己情感傾灑，靈魂放飛。再比如，在小說《騎桶者》里隨著騎桶者天馬行空的遨游在思想的天空。誠如特級教師李吉林所說： “‘教材——學生之間情感的橋梁便是教師的情感，教材蘊含的情感是靠教師去傳遞、去觸發(fā)，從而使學生受到熏陶、感染的?！?/p>

讓學生帶著“小資情調”學語文，將自己的審美情趣與情感體驗融入文本中，又在文本解讀中生成自己的情感體驗和審美情趣，從而形成自己的文學品位，完成作品的獨我解讀。

（三）“小資情調”與作文教學

作文教學是語文教學中的重點也是難點。一個具有“小資情調”的語文教師，生活點滴、自然萬象，都可以成為他筆下的寫作素材，或激發(fā)對作文教學的思考。言傳心聲，述諸筆端，詩意的世界便到了他的課堂教學中。

高分作文往往有著詩意的語言，雋永的思想，新穎的構思等。教師與學生不一定要做文人，但需要有詩意的眼光、作家的敏感質和小資的情調，將美麗的自然、多彩的生活搬進文字世界里去，構筑精神的花園。

作文教學不是一朝一夕所能成就的，把作文教學融入到平時的教學過程中，激發(fā)學生的情感捕捉學生的靈感，常常有意想不到的收獲。筆者曾經做過這樣的嘗試，上完小說《墻上的斑點》后，學生感嘆：這就是意識流的小說！原來，文章還可以這樣寫！趁著學生的熱情，我即刻叫學生打開想象的大門，就眼前的任何事物寫一篇想象作文。結果，學生的思維世界真是浩瀚無邊，超出了我的預想，連平時昀怕寫作文也昀沒有話寫的學生也興致盎然，迅速成文。

三、“小資情調”助推語文素養(yǎng)與審美情趣的提高

“身之有性情也，若天之有陰陽也?！弊鳛榻處?，尤其語文教師，不僅僅是知識的傳授者和引領者，更是情趣素養(yǎng)的培養(yǎng)者和靈魂的洗禮者。

《新課標》指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！币蚨鲇行≠Y情調的語文老師，是重在審美情趣的培養(yǎng)、人文內涵的挖掘和人格素養(yǎng)的熏染。語文教學活動是一種生命活動，是語文素養(yǎng)與審美情趣生成的大課堂，而只有老師自身具備了這些素質，在教學活動中自然滲透，不斷熏陶感染學生，才會在語文天地里獲得真正獨特的審美情趣，漸漸提高學生的語文素養(yǎng)。