觀察：習(xí)字的第一步

葛江利

【摘 要】“察之者尚精，擬之者貴似”。學(xué)會(huì)觀察是提高書寫質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^“找關(guān)鍵筆”“標(biāo)魔術(shù)框”“借示范區(qū)”的方法，幫助學(xué)生對(duì)漢字的位置、結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆等方面增強(qiáng)認(rèn)知，提高書寫質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)觀察 關(guān)鍵筆 魔術(shù)框 示范區(qū) 書寫

習(xí)字是一個(gè)先用心觀察后用心實(shí)踐的綜合操作過程。唐代書法理論家孫過庭在《書譜》中說：“察之者尚精，擬之者貴似?！薄安臁奔础坝^察”，“擬”就是“臨摹”，言下之意就是說只有觀察精準(zhǔn)，才能臨摹得惟妙惟肖?？梢?，觀察是書寫學(xué)習(xí)的基本方法，也是提高書寫質(zhì)量很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)于小學(xué)生而言，有些孩子看了字就寫，根本不理會(huì)字的特點(diǎn)，這類“抄字帖”者屬于態(tài)度存在問題；更多的孩子看到字說不出子丑寅卯，觀察不到關(guān)鍵處，寫的字自然就成了“不合格產(chǎn)品”，這類孩子屬于缺乏有效的觀察方法。

如何讓學(xué)生能觀察，會(huì)觀察，擁有一雙“慧眼”，從而以察促擬，提高書寫質(zhì)量呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了以下嘗試。

一、找一找“關(guān)鍵筆”，明位置

田字格作為最簡(jiǎn)約、最精練的練習(xí)格，被廣泛應(yīng)用，為漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)提供了基本的定位參照。但是小孩子受空間知覺的限制，他們?nèi)狈μ镒指竦牟季忠庾R(shí)，字的大小、位置難以把控：有的“頂天立地”，有的“偏居一隅”，有的“縮頭縮腦”，有的“旁逸斜出”。當(dāng)然重心不穩(wěn)、傾斜過度也是屢見不鮮，影響了漢字書寫的形體美、構(gòu)造美。

彌補(bǔ)學(xué)生因空間感覺模糊而導(dǎo)致書寫質(zhì)量不佳的缺陷，找一找“關(guān)鍵筆”是有效一招。

“關(guān)鍵筆”對(duì)小學(xué)生而言包含三種：一是起筆；二是壓線筆；三是主筆，即真正書法含義上的關(guān)鍵筆。

（一）找準(zhǔn)第一筆

起筆低了，整個(gè)字就掉在了格子的下半部分；起筆高了，整個(gè)字就會(huì)偏高，導(dǎo)致整體結(jié)構(gòu)松散，缺乏美感；起筆偏右或偏左，整個(gè)字就會(huì)歪倒一側(cè)，要么太胖要么太瘦。因此找準(zhǔn)第一筆的起筆處及大小是明確位置的第一步。

（二）看好壓線筆

如教學(xué)“生”字，教師出示田字格中的“生”。

師：觀察一下，我們?cè)鯓幽馨堰@個(gè)字寫漂亮？

生：第二橫在橫中線上。

師：橫在橫中線上，略微往右上斜。

生：豎在豎中線上。

師：同學(xué)們的眼睛真亮。抓住這兩個(gè)特殊的筆畫，就能幫助我們確定這個(gè)字在田字格中的基本位置。

在日常教學(xué)中，教師有意讓學(xué)生圈出橫中線、豎中線上的筆畫，從而幫助學(xué)生在頭腦中建立起字在田字格中布局的整體感。

（三）牢記主題筆

主筆是字中的主題筆畫，即最突出、最引人注目的那一筆或幾筆。一個(gè)字中一定有主筆，就如一出戲有主角，一堂課有重點(diǎn)一樣。主筆猶如人的手腳，主筆不突出的字手腳拘束，感覺不夠舒展大方。所以主筆對(duì)穩(wěn)固字形的間架結(jié)構(gòu)起著積極的作用。一般而言，一個(gè)字中的主筆一般在頂蓋、中腰、中垂線、外框等。所以確定了主筆的位置、大小，就可以利用主題筆來“借筆定位”。

如學(xué)生在寫“鳥”字時(shí)，感到最為困難的就是“”，往往把第一折寫得很短，這樣一來使得整個(gè)字的結(jié)構(gòu)拘謹(jǐn)，而且失去了重心。這一筆可是形體的成型之筆，必須加以破解。

師出示了象形字“”。

師：中國(guó)的許多漢字都是從現(xiàn)實(shí)的事物中描摹而來的?？矗@就是古代人寫的“鳥”字。大家看看，我們今天寫的這個(gè)筆畫是鳥的哪一部分？

生：是鳥的身體。

生：我也覺得是鳥的身體。

師：那再仔細(xì)看，小鳥的身體是很豐腴的，是很矯健的，那這一筆我們?cè)趯懙臅r(shí)候該怎樣寫呢？

生：寫得長(zhǎng)一點(diǎn)。

生：寫得舒展一些。

教師再出示兩個(gè)“鳥”字（一個(gè)拘束，一個(gè)舒展），運(yùn)用課件進(jìn)行比較，追問哪一個(gè)是舒展的。

師：同學(xué)們請(qǐng)看，這“豎折折鉤”中的“折”要寫得長(zhǎng)一些，大概是第二筆“橫折鉤”中“橫”的兩倍。寫好這一筆，我們才能寫好最后一橫。

教師范寫。學(xué)生抓住關(guān)鍵之筆后仿寫，整個(gè)字的重心穩(wěn)定，形體美了幾分。

方塊字的筆畫要考慮到字的高度和寬度，這一任務(wù)要由主筆來完成。如“卡、安、喜、重、哥”幾個(gè)字的主筆都是長(zhǎng)橫，決定了字的寬度；“風(fēng)、丈、火、大、史”都是中間的豎撇，決定了字的重心。讓學(xué)生觀察時(shí)，必須引導(dǎo)他們關(guān)注這些筆畫的細(xì)節(jié)——長(zhǎng)短、粗細(xì)、收放等程度。如教學(xué)“勿”字，“橫折鉤”折后必須向左下包，直到字的中垂線再出鉤，這樣整個(gè)字形態(tài)美觀。作為教師，只有在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生樹立借助主筆來確定位置、平穩(wěn)字體的意識(shí)，認(rèn)準(zhǔn)并寫準(zhǔn)主筆，擺好副筆，才能使他們做到書寫疏而不空，重心平穩(wěn)。

二、標(biāo)一標(biāo)“魔術(shù)框”，明結(jié)構(gòu)

小學(xué)生學(xué)習(xí)以直觀形象思維為主，觀察不是很精準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確全面地感知事物，因此教師出示范字讓學(xué)生觀察找特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往“不識(shí)廬山真面目”。此時(shí)教師就要借學(xué)生一雙“慧眼”——魔術(shù)框。

如教學(xué)“蹦”“躍”兩個(gè)字，教師出示生字。

師：同學(xué)們，觀察一下，這兩字都是足字旁的字，有什么特點(diǎn)呢？

生：都是左右結(jié)構(gòu)。

師：對(duì)，還有呢？

（生沉默）

師：一下子看不出來。瞧，老師送上兩個(gè)魔術(shù)框，你肯定會(huì)有發(fā)現(xiàn)了！

課件出示：

生：兩個(gè)字都是左邊低，右邊高。

生：左邊的小，右邊的大。

師：我們稱它是左窄右寬。

課件再出示：

師：這是兩個(gè)小魔術(shù)圈，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：撇出框了，捺也出框了。

師：我們把這叫作穿插。寫左右結(jié)構(gòu)的字，遇到左窄右寬的時(shí)候，左邊的撇要穿插。筆畫穿插不分家，左右謙讓才美觀。同學(xué)們以后觀察范字，心中要有這樣的魔術(shù)框和魔術(shù)圈。

同樣，對(duì)上寬下窄、上窄下寬、上下相等、左右相等這些結(jié)構(gòu)的字用“魔術(shù)框”一框，便能直觀形象地呈現(xiàn)出漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這一類字書寫規(guī)律的理解也就水到渠成了。而用魔術(shù)圈則能深入淺出地對(duì)穿插、避讓、疏密、勻稱等抽象的書寫規(guī)律進(jìn)行詮釋，引導(dǎo)學(xué)生作具體化感知。

三、借一借“示范區(qū)”，明筆法

對(duì)于小學(xué)生而言，“結(jié)構(gòu)”和“運(yùn)筆”是兩大難題，其中“運(yùn)筆”更是難上加難。一則運(yùn)筆是連續(xù)過程，教師示范書寫時(shí)，對(duì)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫很難直觀表現(xiàn)，學(xué)生觀察時(shí)輕松自然，可一到寫的階段就犯難了；二則運(yùn)筆以抽象感覺為主，常容易陷入“可意會(huì)難言傳”的境地。所以，教師要讓運(yùn)筆的過程變得易察易懂，筆者嘗試在“示范展示”上做文章。

（一）現(xiàn)代媒體介入多一點(diǎn)

如今電腦多媒體進(jìn)入教室千萬間，它具有多種功能，能變靜為動(dòng)，化抽象為形象，是給予學(xué)生視覺感知的好助手。

如基本筆畫“橫”的運(yùn)筆，教師可提前做好動(dòng)態(tài)PPT，開講時(shí)給學(xué)生播放。動(dòng)畫效果一出現(xiàn)，抽象的運(yùn)筆具體化了，枯燥的運(yùn)筆知識(shí)生動(dòng)化了，學(xué)生看得很投入。然后讓學(xué)生邊看屏幕邊做書空練習(xí)，經(jīng)過幾次書空練習(xí)后再落筆實(shí)踐。這樣一來，學(xué)生對(duì)“橫”的運(yùn)筆理解比簡(jiǎn)單的“言語相傳”來得深刻。

當(dāng)然，教師還可對(duì)學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤資源加以利用。如“橫”這一筆畫，有些學(xué)生寫成火柴梗式，有些學(xué)生的起筆像蠶翹出腦袋似的，有的收筆是下方多出一個(gè)小三角……利用多媒體展示后，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)問題的根源。教師再利用多媒體放大局部，讓學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，也可以放慢鏡頭，讓學(xué)生看清每一個(gè)運(yùn)筆動(dòng)作，從而使他們對(duì)運(yùn)筆的節(jié)奏有更深刻的了解。

（二）傳統(tǒng)教師示范不可少

于永正在《教海漫記》中寫道：“電腦打出來的字是死的，是冷冰冰的，教師寫在黑板上的字是活的，是有情的?！?/p>

示范是我們寫字中最常用的一種直觀方法。首先，運(yùn)筆的示范要大氣，教師要多以空心字的方式呈現(xiàn)，因?yàn)閱尉€條的字，學(xué)生要觀察出運(yùn)筆來是有難度的?？招牡脑?，學(xué)生能感覺到筆畫粗細(xì)、大小、方圓、頓折的變化。再則，教師在范寫時(shí)，最好能“手口同步”，把手中的運(yùn)筆步驟同時(shí)說出來。筆者讀書時(shí)有位書法老師，一寫折時(shí)就會(huì)念“摁一摁”，被我們稱為“摁一摁”老師。奇怪的是，后來我們?cè)趯懙健罢邸睍r(shí)，也會(huì)情不自禁地摁一摁，寫出漂亮的筆鋒來?，F(xiàn)在一想，這就是語言的刺激。要是語言跟示范的動(dòng)作一致，學(xué)生的觀察就會(huì)眼耳并用，從而刺激大腦的理解。

“工欲善其事，必先利其器”，觀察作為書寫實(shí)踐的重要保障，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去強(qiáng)化，有創(chuàng)意地給予學(xué)生觀察的方法和技能。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生才能煉成火眼金睛，體察入微，才能寫出更具美感的字。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉剛.把握“四度”原則 提升寫字質(zhì)量 [J] .小學(xué)教學(xué)（語文版），2009，（1）：54.

（浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 312030）