趣析字理，叩開漢字王國大門

孫娜

【設計理念】

修訂前后的《義務教育語文課程標準》在學段目標與內容中，都明確提出了識字與寫字的學習目標。對于一年級的學生而言，大部分已有識字積累，但是在課堂教學中，尤其在組詞教學時，教師能明顯發(fā)現他們的同音字“區(qū)別意識”很弱。這就說明，學生之前的“識字”，全是通過死記硬背或者生活中不斷強化而記住的，并沒有真正理解字義。換言之，原本含義豐富的漢字在他們面前僅是一堆符號。而這一年齡段的學生，已經初步具備一定的理解能力和判斷能力，所以對于簡單的字理還是能消化和接受的。一個漢字就是一部微型文化史。低段識字教學，不應是死記硬背或活背巧記的“技能之學”，教師理應從文化的角度發(fā)掘其內涵，給學生滲透一些字理意識。

此外，從兒童本位角度考慮，作為教師，絕不能忽視他們內心的“游戲精神”。游戲之于兒童，是一種認識世界、收獲知識的重要途徑。具體到低段的語文識字教學中，身為教師，一定要“滿懷童心”，通過各種各樣有趣的方式讓學生真正獲得獨立識字的能力，而不是把識字數量的多少當作識字教學的全部目的，也不能將其當作衡量一種方法是否有價值的唯一標準。識字教學不是教學生識了字就算完成任務，能否獨立識字才是關鍵。

鑒于以上認識和學習現狀分析，教師在本節(jié)課的教學中，重點是通過各種有趣的字理識字方式讓學生理解這些字的形成，根據自己的生活經驗和想象，讓這些字形象、生動起來，從而感受象形字的神奇與有趣。

【目標定位】

人教版一年級上冊《口耳目》一課的編排體現了編者強烈的漢字文化意識。一幅小鳥圖、一個甲骨文漢字“鳥”、一個現代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，體現的是漢字象形造字的規(guī)律。從一年級學生所處的身心發(fā)展階段來講，通過游戲、表演、情境體驗等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，不僅對提高學生識字能力有幫助，而且還影響學生今后的學習興趣和動力。因此，教師要充分利用教材的教學資源，通過圖文對照，結合學生的心理特點，實現一年級學生具象思維和抽象思維的有效對接。基于這樣的教材分析和學情分析，本課教學目標定位如下：

1.結合游戲情境，用多種方法識記“口、耳、目、羊、鳥、兔”等6個字。

2.通過字理識字，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣，體悟漢字的豐富魅力。

3.對“象形字”概念有初步了解。

【案例描述】

這次的識字課，我和學生將經歷一次“叢林探險”，叩開一個又一個神秘部落的大門。

一、帶上寶貝，出發(fā)探險

1.猜謎識字形

師：小朋友，想和孫老師一起去森林探險嗎？不過探險可充滿了危險和挑戰(zhàn)，所以我們必須帶上這三件寶貝?。ǔ鍪炯坠俏摹翱凇⒍?、目”）誰來猜一猜？

生：第一件應該是嘴巴，這個字是“口”，它就像我們張開的大嘴巴！

師：你可真會聯想，恭喜你獲得第一件法寶！

生：第二件應該是眼睛，這個畫的就是一只眼睛，外面的是眼眶，里面的是圓圓的眼珠。

師：瞧，把這個甲骨文轉過來，就和我們現在的“目”字很像了。不過里面的“眼珠”變成了兩橫，可要記住哦。

生：第三個字是“耳”吧。彎彎的這一圈就像我們耳朵的輪廓，里面的小三角特別像耳蝸。

師：真是太有想象力了！恭喜你們順利獲得這三件法寶，它們就是——口、耳、目。

2.游戲熱身，熟記字形

師：老師和大家玩一個游戲，名字叫“火眼金睛誰最亮”。根據老師的提示，看誰能又快又準地找到它，并指出它們的位置。（師提示，生認讀生字）

......

（設計說明：探險需要“智慧和觀察”，因此設計了“口、耳、目”三件法寶。情境創(chuàng)設合理，銜接自然。這三個字比較簡單、直觀，能體現漢字的“形象性”。由簡到難的梯度設計，能讓學生在學習過程中收獲自信，自然動力十足。后面的游戲環(huán)節(jié)，不僅是對“口、耳、目”三個字的鞏固，更是一種學習熱身，激發(fā)學生識字的熱情?。?/p>

二、部落探險，趣味識記

1.羊部落

（1）辨字形，識羊群。

（出示門牌：）

生：我覺得它是“羊”部落。彎彎的兩根線就是羊角，下面的三角形就是羊的嘴巴。

師：聽你這么一說，老師也覺得這個字和羊頭還真的挺像呢！彎彎的是——（生：羊角）下面的這部分就是山羊的——（生：臉和長胡子）

師：這個甲骨文“羊”，經過很長時間的演變，彎彎的角變成了一點一撇，長長的胡子變成了這一豎。讓我們親切地叫叫它的名字。（師指名讀，生小組讀）

......

（2）巧編兒歌趣記“羊”。

師：我們和草原上這么多羊都打了招呼，可愛的山羊寶寶專門編了一首兒歌來介紹自己呢！

（出示兒歌：“咩咩咩，是山羊。角兒彎，胡子長。”師生配合讀）

2.鳥的王國

（1）辨字形，讀兒歌。

（出示門牌：）

生：我覺得它特別像一只停在樹枝上的小鳥，還在回頭看看有沒有伙伴來找它玩呢！

師：哇，你都知道這是一只正在和同伴玩捉迷藏的小鳥啊，太厲害了！

生：那個小小的圓應該是小鳥的頭，尖尖的就是小鳥的嘴巴，下面的就是它的爪子。

師：你也很會觀察呢！

......

師：經過很長時間的演變，“鳥”字就變成現在這樣了。看誰的小眼睛最亮，找一找，這個楷體的“鳥”，哪一部分是小鳥的身體？哪一部分是小鳥的頭？這一點就是小鳥的——（生：眼睛）

師：小鳥們正用很好聽的聲音和我們打招呼呢！

（出示兒歌：“嘰嘰嘰，是小鳥。眼睛亮，頭兒小?！蹦信荣愖x）

（2）撿鳥蛋，積詞語。

（生識記詞語）

3.跳跳兔部落

（1）辨字形。

（出示門牌：）

生：我覺得這個像一只老鼠。

師：你喊了開門咒語，門沒打開呢。趕緊使用你的法寶，睜大眼睛再看一看。這個小動物的尾巴和老鼠的尾巴有什么不同呀？

生：它是兔子部落。它就像一只蹲在地上扭頭往后看的小兔子。我從它短短的尾巴那里猜出來的。

生：我也覺得是兔子，因為它有一對長長的耳朵！

師：（指著甲骨文“兔”）你們瞧，這就是兔子的——（生：長長的耳朵）下面這部分是——（生：兔子的短尾巴。）那現在這個楷體“兔”這一點，就是小兔子的——（生：短尾巴）

（2）巧編兒歌，鞏固識記。

（出示兒歌：“跳跳跳，是小兔。耳朵長，尾巴短。”）

4.象形字總結

（出示相應的甲骨文和現代漢字）

師：小朋友，你們發(fā)現了嗎？這些字都有一個共同的特點，它們都是根據事物的樣子創(chuàng)造出來的，我們把這些字親切地叫作“象形字”，它們可是我國古代勞動人民智慧的結晶呢！

（設計說明：三個部落的闖關，就是“羊、鳥、兔”三個生字的學習。這是本節(jié)課的重點。第一關都是從學生對甲骨文門牌的推測開始，通過甲骨文和圖像的對照，讓學生在思考和表達中，感受中國漢字造字的神奇，體會漢字“表意”的特點。后面的環(huán)節(jié)，如“草原識羊群”，是通過認識羊的種類，再次識記和強調“羊”的字音與字形；“撿鳥蛋”，是對“鳥”的詞語積累，詞語學習由易到難；“和跳跳兔捉迷藏”，是讓學生說出兔子的習性和特點，鍛煉學生的表達能力，積累短句。后面每一句兒歌，都是根據該字最突出的特點來編寫的，還原象形字的圖畫性，加深學生對漢字象形造字規(guī)律的理解，感受中國漢字的魅力。三個字，三個不同的側重點，每個環(huán)節(jié)的設計，情境貫穿始終，可謂匠心獨具。）

三、課中操

嘟嘟嘟，去探險。口耳目，好法寶。

咩咩咩，是山羊。角兒彎，胡子長。

跳跳跳，是小兔。耳朵長，尾巴短。

嘰嘰嘰，是小鳥。眼睛亮，頭兒小。

象形字，有奧秘，帶上法寶探究竟！

......

（設計說明：課中操，首位的作用就是讓學生放松。其次，本首兒歌也是本節(jié)課的教學縮影。第一，將每個字相應的兒歌整合重現，是再次對生字的重點進行強調和鞏固；第二，完整呈現了整個“探險”過程，讓學生對“探險”意猶未盡，很自然地過渡到了后面的拓展環(huán)節(jié)。有趣、有識、有過渡，這是課中操在本節(jié)課作用的體現。）

四、延伸拓展

猜一猜，說一說，連一連。

（設計說明：學以致用，趁熱打鐵。利用課后的練習，讓學生在“探險”的熱情中繼續(xù)闖關。將象形文字的造字規(guī)律和漢字的表意特點相聯系，使學生通過圖文對照溯源，感受漢字的魅力和特別的歷史溫度，激發(fā)學生的識字熱情。）

【教學反思】

心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時，要保證教學內容豐富、學習形式新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。綜觀上述案例，筆者認為本次識字課，在激發(fā)學生對漢字的探索欲望方面，較好地完成了預設的教學目標。同時，字理識字的科學性和趣味性這兩點，體現得也比較好。

第一，發(fā)現漢字文化基因，激發(fā)識字熱情。

漢字是藏在我們中華民族掌心的紋路。漢字里蘊含著中華民族璀璨文化的基因。橫豎撇捺的神奇組合，不再僅僅是僵硬冰冷的符號，而是充滿魅力的文明結晶，這就是漢字與英語等其他表音文字的最大區(qū)別所在——它飽含歷史的溫度。在教學中，我們不僅要考慮漢字的特點，提高教學效率，還要讓學生在識字過程中感受漢字文化的深厚內涵。本節(jié)課是學生進入漢字學習之后第一次接觸甲骨文，第一次有機會感受漢字造字的奇妙和象形字的直觀生動，因而筆者抓住這個機會，通過巧妙的教學設計和字理識字的教學實施，讓學生感受象形字“以意附形，以形寫意”的特點，從而愛上漢字。漢字王國很神秘，需要有探險精神去發(fā)現它們，了解它們，所以筆者把情境設定為“叢林探險”。這一節(jié)課，從最簡單、最形象直觀的幾個象形字入手，從非常具體有趣的探險情境出發(fā)，讓學生通過自己的觀察和思考得出漢字造字最基本的特點，對于識字啟蒙階段的孩子而言，這無疑是積極的開端?！白掷碜R字”教學法就是這樣把枯燥的漢字變成一個個故事、一幅幅圖畫，從而大大提高了學生的識字熱情。

第二，圖文并茂，文字溯源，保證科學性。

唐蘭先生曾有這樣的說明：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”本節(jié)課的這幾個象形字教學中，學生都是通過甲骨文和現代漢字的比較來完成學習的。一個是“圖畫”，一個是“文字”，這其實是一種圖文“溯源對照”的方法，引導學生觀察事物和古字的聯系，并結合自己的生活經驗，通過自己的想象，把其配成對。課上，每個學生都仔細觀察，認真思考，伙伴間還展開了激烈的討論。在津津有味地看、興致勃勃地想的過程中，學生不但認識了生字，觀察了字形，更了解了字義。直觀的刺激使其在腦海中留下鮮明印象，加強了學生的感性認識，培養(yǎng)了學生識字的興趣。通過認識這幾個字的“前世今生”，把枯燥無味的識字寫字變得活潑、生動，不僅有利于增強學生的想象力，還讓他們獲得前所未有的新鮮知識和探索動力。一旦學生發(fā)現這些由橫豎撇點折搭成的符號，原來就是自己熟悉的事物形象經過幾千年演變而成的，一旦他們饒有趣味地推測所見漢字為什么這樣構形時，他們對漢字魅力的體悟就不言而喻了。

第三，花樣游戲，形象識記，不丟趣味性。

運用字理識字的教學方法，目的是為了更高效地達成學生識字能力的提升。如果把提高學生的識字量和識字能力看作我們語文教師努力要抵達的目標，那么字理識字教學法就是怎么去抵達的一種途徑。但是，現在更重要的還要搞清楚目前我們和學生的出發(fā)點在哪里。只有搞清楚了出發(fā)點，才能更好地選擇趕路的最佳方式，以便最快地到達目的地。

我們現在的出發(fā)點就是，學生的認知能力、判斷能力都已具備，但是不強，所以在運用這種識字方法時，絕對不能用說教的方式進行灌輸，而應該通過各種有趣的方法讓學生在反復實踐中去理解和感受。本節(jié)課中，除了大情境非常吸引孩子探險外，小細節(jié)處也體現出設計的趣味性和通俗性，易被學生接受和喜歡。比如每一個字學完之后的那句兒歌都是根據這個字的甲骨文最突出的特點編寫的。兒歌雖短，卻包括了這個字的音、形、義。因此，相信學生以后在背誦這首通俗有趣的兒歌時，這個字就會活蹦亂跳地出現在他們的腦海中！而識羊群、撿鳥蛋和小兔捉迷藏等花樣繁多的游戲，都是對該字衍生的詞語和短句的拓展積累。每一處的小細節(jié)，都是立足于我們的教學出發(fā)點來考慮和設計的。

（浙江省杭州市大禹路小學 311111）