高職銜接課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革探討

黃生龍

高職銜接課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革探討

黃生龍

教育是立國之本，人才的培養(yǎng)是教育的根本，國家的建設(shè)離不開人才的隊(duì)伍建設(shè)，只有教育發(fā)展好，國家才能夠進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)上的競爭說到底就是人才的競爭，國家的發(fā)展需要人才隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)，但是我國的教育還存在著很多的問題，在這些問題中，中高職銜接的問題是教學(xué)改革中的重點(diǎn)，改革本身就是一種進(jìn)步，但是改革的過程卻是艱難的，而高職銜接課程是我國教育發(fā)展中的一個(gè)難點(diǎn)，在銜接的過程中出現(xiàn)了很多的問題，本文就對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行研究。

中高職教育 教學(xué)模式 改革

一、高職銜接課程存在的問題

（一）課程沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

高職教育中學(xué)生的生源是非常復(fù)雜的，這些學(xué)生來自不同的地區(qū)，有著各自的風(fēng)俗習(xí)慣，這些學(xué)生中有普通的學(xué)生，也有中職生，這樣就容易出現(xiàn)課程理解和學(xué)校上的歧視，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活是非常不利的，在學(xué)習(xí)上，普通學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中職生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不同的，這樣就導(dǎo)致了中職學(xué)生可能會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，這樣對(duì)學(xué)生的未來是極其不利的，對(duì)普通學(xué)生來說還可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)越感，這樣就不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)都是不利的。

（二）課程開發(fā)的理念需要改變

課程的開發(fā)可要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來定，高職生與中職生有著不同的特點(diǎn)，將中職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與普通學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該重視學(xué)科知識(shí)上的不足，因此課程的開發(fā)應(yīng)該融合，現(xiàn)代教育思想，培養(yǎng)的人才要具有理論分析的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能來，但是目前我國的高職教育存在的嚴(yán)重問題就是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課，但是現(xiàn)在的教育在實(shí)際上并沒有做到這點(diǎn)，在理論教育上重視的程度較大，忽視了教學(xué)實(shí)踐的重要性，沒有將市場需要與教學(xué)聯(lián)合起來，企業(yè)需要的是理論與實(shí)踐能力雙強(qiáng)的人才，而不是空有理論不會(huì)實(shí)踐的人才，這樣的人才是無法為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的。

二、問題的原因分析

（一）在課程銜接上存在局限性

高職教育的銜接從實(shí)質(zhì)上來說就是兩個(gè)辦學(xué)實(shí)體的銜接，就是學(xué)校之間的銜接。現(xiàn)在很多的高職教學(xué)銜接都是在實(shí)體聯(lián)辦的框架下進(jìn)行的，例如對(duì)口升學(xué)，在這種實(shí)體銜接中，很多的學(xué)者都把課程銜接作為其中的一個(gè)內(nèi)容，這樣高職院校就更加愿意招收理論課程掌握牢固的學(xué)生，而忽視了中職學(xué)生，這樣就導(dǎo)致了高職教育銜接的問題。

（二）基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職課程銜接觀。

高職教育在我國教育發(fā)展中占有重要的地位，現(xiàn)代化的職業(yè)教育存在的問題就是課程銜接的問題，只有將課程銜接好，教育才不能夠成為形式上的教育，而是重視實(shí)質(zhì)的教育，可以為社會(huì)培養(yǎng)出一批有用的人才，這樣對(duì)社會(huì)的發(fā)展是十分有益的，現(xiàn)在有很多的人才需要現(xiàn)代化的職業(yè)教育，將教育與時(shí)代結(jié)合起來，讓教育課程適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，這樣的教育才是社會(huì)需要的教育。

三、高職銜接模式分析

（一）五年一貫制銜接模式

五年一貫制教學(xué)組織形式為三年中職二年高職，學(xué)制共五年。招收對(duì)象為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，對(duì)中招成績有一定要求。前三年是以公共課為主，后二年以專業(yè)課為主，分別側(cè)重一般能力的培養(yǎng)和職業(yè)能力的培訓(xùn)。

（二）“3+2”或“3+3”分段式銜接模式

“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)模式包括3年的中職教育和2年或3年的高職教育，高職階段的教育對(duì)象包括中職生和普高生。通過全國統(tǒng)一的“3+X”招生考試，到專業(yè)對(duì)口的高等職業(yè)院?；蚋咭患?jí)的應(yīng)用型本科院校學(xué)習(xí)2～3年。

四、中高職銜接課程體系建設(shè)的保障措施

（一）制定有利于中高職銜接的課程制度

中高職課程實(shí)現(xiàn)銜接，需要各級(jí)政府制定和完善相關(guān)的課程制度。首先，制定統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)目錄。專業(yè)是課程的單位。其次，構(gòu)建全國統(tǒng)一的等級(jí)考核制度和完善的職業(yè)資格證書體系?？梢越梃b國外的成熟經(jīng)驗(yàn)，比如技術(shù)證書與學(xué)歷文憑對(duì)等融通等方法。

（二）建立多元參與的中高職課程

銜接溝通平臺(tái)。首先，成立專門的組織機(jī)構(gòu)。政府牽頭成立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)課程銜接工作的溝通協(xié)調(diào)；成立課程銜接委員會(huì)，負(fù)責(zé)具體的中高職課程銜接工作；建立課程銜接研發(fā)小組，負(fù)責(zé)課程銜接方案的研發(fā)工作。

五、結(jié)論

職業(yè)教育是教育工作中的中心環(huán)節(jié)，是教育的重點(diǎn)，國家人才的隊(duì)伍都是通過教育來實(shí)現(xiàn)的，教育關(guān)系著國家的發(fā)展，只有將教育水平提高，國家的經(jīng)濟(jì)才能夠進(jìn)步，但是現(xiàn)在我國的教育存在著很多的問題，應(yīng)該重視教育，尤其是高職教育，將課程銜接做好，將教育改革的更好，讓教育為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)，這樣的教育才能夠?yàn)樯鐣?huì)上作出貢獻(xiàn)。

［1］張守祥.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究［J］.教育研究，2012（07）.

［2］呂江毅，劉敏杰."3+2"中高職教育銜接模式研究［J］.教育與職業(yè)，2012（11）.

（作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

黃生龍（1964-），男，漢族，講師，研究生，研究方向：教學(xué)與教學(xué)管理。