淺談高職院校班主任如何早期識(shí)別心困生及進(jìn)行有效干預(yù)

尹文琴

淺談高職院校班主任如何早期識(shí)別心困生及進(jìn)行有效干預(yù)

尹文琴

隨著個(gè)性張揚(yáng)、自我意識(shí)凸顯95后職校生逐漸入學(xué)，其中性格、心理、行為差學(xué)生（心困生）的轉(zhuǎn)化與發(fā)展一直備受關(guān)注。本文針對(duì)心困生的心理問題特征，利用班主任在德育工作中的先鋒作用，探索心困生的心理問題的成因；通過早期識(shí)別、積極干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

高職院校 心困生 識(shí)別 干預(yù)

一、職業(yè)院校心困生成因分析

（一）家庭的不和諧與教育方法不當(dāng)是潛在因素

親人病故、父母離異、感情不和，家庭暴力，農(nóng)村家庭父母長(zhǎng)期空巢等不和諧因素導(dǎo)致子女長(zhǎng)期缺乏安全感，缺少親情和溫暖，給子女造成人際交往、戀愛與情感、自我認(rèn)知問題，引起性格、心理、行為障礙；研究認(rèn)為，父母教育方法對(duì)子女心理障礙的影響比父母離異或死亡的影響還嚴(yán)重［1］，家長(zhǎng)只重視智力教育，而忽視心理素質(zhì)和健康人格的培養(yǎng)；導(dǎo)致子女無所適從、缺乏自信、過分自我約束或無法自我約束、急躁易怒等問題。

（二）社會(huì)及環(huán)境變化帶來的壓力是外在因素或誘因

部分職業(yè)院校的學(xué)生對(duì)自己所就讀學(xué)校不滿意，甚至認(rèn)為就讀職業(yè)院校是錯(cuò)誤選擇；另外傳統(tǒng)觀念對(duì)于高專教育的“另眼看待”，容易讓高職院校學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)以及就業(yè)上出現(xiàn)別樣的心理差異，從而產(chǎn)生消極影響；還有社會(huì)上的不良風(fēng)氣，容易侵入到學(xué)生的心靈，使得部分心理素質(zhì)偏低的學(xué)生抵抗不了外界的誘惑，從而出現(xiàn)了行為失范、信仰失落、情緒消沉等各個(gè)方面的心理問題。

（三）心理原因及生理因素

職業(yè)院校學(xué)生正處在青年期和青年后期的交叉時(shí)期，處于心理和生理發(fā)展的重要階段，是心理和生理矛盾的突發(fā)期。該時(shí)期既要確立起自我意識(shí)，又要建立起與他人親密的人際關(guān)系，若在新的認(rèn)識(shí)水平上形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一自我，就能建立良好的自我，反之會(huì)出現(xiàn)自我意識(shí)的不平衡。

二、職業(yè)院校學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

（一）無法適應(yīng)新的校園生活

新生入學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差，多數(shù)學(xué)生能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在新的起跑線上繼續(xù)努力；但也有部分學(xué)生由于愿望與現(xiàn)實(shí)不符，產(chǎn)生不滿情緒，因不能適應(yīng)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)與生活而發(fā)生各種性格、行為、心理問題的現(xiàn)象。

（二）自卑

由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同度與期望值不高、就業(yè)空間有限，特別是剛剛?cè)胄５穆殬I(yè)院校新生覺得自己是職業(yè)院校學(xué)生，地位前途差人一截，這種心理嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和做人的自信；導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，表現(xiàn)出慚愧、畏縮、悲觀等消極情感，甚至轉(zhuǎn)為好爭(zhēng)好斗方式，脾氣暴躁，動(dòng)輒發(fā)怒，為微不足道的小事也會(huì)挑釁鬧事等。

（三）厭學(xué)

職業(yè)院校的生源大部分是中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生，入學(xué)職業(yè)學(xué)校后，一方面自己覺得前途渺茫，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，存在學(xué)好學(xué)壞無所謂、只要混個(gè)文憑的思想，違規(guī)違紀(jì)，遲到曠課成為家常便飯；另一方面，不能很快適應(yīng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，感到壓力大，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，繼而產(chǎn)生焦慮、失眠、緊張、惶惑等心理問題，

三、班主任干預(yù)心困生的措施

（一）指導(dǎo)職校生積極保持心理和諧狀態(tài).培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)是重點(diǎn)

重視班級(jí)、宿舍文化建設(shè)，建設(shè)富有特色的班級(jí)、宿舍文化，形成班級(jí)文化與學(xué)生個(gè)性發(fā)展結(jié)合的良好氛圍，以校園文化體育藝術(shù)節(jié)為平臺(tái)，以建設(shè)班級(jí)、宿舍文化為抓手，充分挖掘心困生的愛好與特長(zhǎng)，通過開展豐富多彩的文化、體育、藝術(shù)活動(dòng)，激發(fā)心困生參與意識(shí)和興趣，緩解學(xué)生心理壓力，融入宿舍、班級(jí)、校園集體中來。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)掘心理發(fā)展?jié)撃?，表達(dá)出自信、希望、樂觀和韌性的心理資源，在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，促進(jìn)和引導(dǎo)職校生心理向著健康、和諧的方向發(fā)展［2］。

（二）建立健全心困生預(yù)防管理體制

心困生的教育的順利開展，離不開完善的制度。建立院-系-班級(jí)縱向三級(jí)心理咨詢體系，新生入學(xué)進(jìn)行心理普查，建立心困生檔案，院-系-班級(jí)縱向三級(jí)心理咨詢服務(wù)體系對(duì)心困生進(jìn)行長(zhǎng)期開展心理健康咨詢跟蹤服務(wù)。同時(shí)校-心困生-家庭橫向三級(jí)聯(lián)動(dòng)干預(yù)機(jī)制，以班主任為紐帶對(duì)心困生家長(zhǎng)進(jìn)行多種形式的心理健康教育；讓心困生家長(zhǎng)掌握一定心理咨詢知識(shí)與技巧機(jī)構(gòu)，傾訴孩子心聲、辨明心理問題、平衡負(fù)面情緒，使得心困生不良的情緒得到緩解，心態(tài)也隨之得到平衡。

（三）開展心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)與組織宣傳工作

在實(shí)際工作中，班主任要加強(qiáng)心理知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)心理健康科學(xué)研究，提高心理健康教育的整體水平，對(duì)心困生進(jìn)行早期識(shí)別，跟蹤處理；還要在課內(nèi)、課外進(jìn)行多種渠道心理健康知識(shí)宣傳教育，讓學(xué)生掌握一定心理調(diào)節(jié)知識(shí)與技能。

［1］崔靈綢，趙軍虎.大學(xué)生心理障礙原因形成及對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2007，34（17）：3345～3347.

［2］崔景貴，姚瑩.職校生心理發(fā)展與積極職業(yè)教育的心理策略［J］.理論經(jīng)緯，2015（1）：4～8

（作者單位：江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院檢藥系）

尹文琴（1987-），女，漢族，江蘇淮安人，講師，碩士，研究方向：職業(yè)教育。