淺談小學數學教學中的啟發(fā)式教學

鄒獻武

(江西省宜黃縣實驗小學 江西 宜黃 344400)

淺談小學數學教學中的啟發(fā)式教學

鄒獻武

(江西省宜黃縣實驗小學 江西 宜黃 344400)

課堂教學是當前的主要教育形式。新課程改革的不斷推進，越來越多的人關注到高效課堂教學的方式?！秾W記》指出：“道而弗牽，強而弗異，開而弗達?！奔搓U明教師的作用在于引導、激勵學生，而不是牽著學生的鼻子走，或強迫、代替學生。啟發(fā)性教學是遵循人的認知規(guī)律和事物發(fā)展原則的。啟發(fā)性教學是用相同或相近的思路、做法、原則、思維方式引導學生開拓視野、發(fā)散思維。啟發(fā)式的方法多種多樣。

如何科學的運用啟發(fā)式教學，提高學生的數學素養(yǎng)呢?我將從以下兩個方面來談談自己的看法。

1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲

興趣是最好的老師。興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。如果學生對所學的知識感興趣，便會產生優(yōu)勢興奮中心，就能集中注意力，發(fā)展學生敏捷的思維。情境教學容易引發(fā)學生的興趣，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。因此，我們在課前應該精心設計，創(chuàng)設情境。例如：在教學《2、5的倍數特征》這個內容時，在導課中，我設計了同學們熟悉的場景。課件出示一組秋季趣味運動會圖片，談話引入并介紹今年新增的有趣的項目：五人兩足游戲和兩人三足游戲。這兩個項目背后分別隱藏了5的倍數特征和2的倍數特征兩個知識點。學生的學習興趣一下子就被點燃了，然后讓學生自主選擇想了解的項目，給學生學習自主選擇權和優(yōu)先學習的權利，愉快地接受新知。

2 設計啟發(fā)性問題，啟發(fā)學生的思維

當學生產生興趣之后，只有創(chuàng)設恰當的問題情境，才能調動學生學習的主動性和積極性，使他們全身心地投入學習，自主探究。所以，我順勢拋出一個問題：如果讓你安排比賽人數，你打算讓多少人參加比賽？讓學生明白選擇五人二足游戲安排人數是應該是5的倍數；兩人三足游戲人數應該是2的倍數。學生通過自主探索、小組交流、利用已有知識的正遷移發(fā)現并歸納出2、5的倍數特征。啟發(fā)性問題能培養(yǎng)學生分析問題的思路，能幫助學生將知識融匯貫通。啟發(fā)性問題的難度系數應該適當，應根據學生的知識、能力水平確定，才能有效地促進學生思維的發(fā)展。過淺了，學生張口就答，不加思索；過深了，使學生無法思考，無從回答。在遇到難題時我要引導學生由淺入深們逐步思考。

總之，根據啟發(fā)性教學原則，利用學生已有的生活經驗，從新舊知識的聯系入手，學生自然而然地領悟、明白了，既避免了教師過多的講解，又極大地調動了學生探索的積極性，給課堂注入了鮮活的生命力。不管是課前導入，還是課中新授，或是課后總結，只要教師善于運用啟發(fā)性教學這一原則，運用自己的智慧，賦予它靈活性和創(chuàng)造性，那么學生思維的火花就會隨之迸發(fā)、閃耀。

G623.5

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1672-5832(2016)05-0139-01