關(guān)于化學(xué)解題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)思考

陳 霞

(廣西博白縣黃凌鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 廣西 博白 537636)

關(guān)于化學(xué)解題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)思考

陳 霞

(廣西博白縣黃凌鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 廣西 博白 537636)

化學(xué)是一種研究分子原子等不同細(xì)小物質(zhì)構(gòu)成的教育學(xué)科，眾所周知，世界是由不同類(lèi)別的物質(zhì)構(gòu)成，而化學(xué)則是地球上的人們利用知識(shí)改良物質(zhì)世界的重要方法和舉措之一，我國(guó)古代便有化學(xué)這門(mén)活躍性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)化學(xué)擁有兩種改變方式，一種是化學(xué)變化，而另一種乃是物理變化，化學(xué)被利用在教學(xué)課堂中，教師通過(guò)不同的教學(xué)理念和方式使得學(xué)生逐漸的接受并領(lǐng)悟了化學(xué)的含義和實(shí)質(zhì)，其中化學(xué)解題教學(xué)法就是其中比較靈活運(yùn)用、并且能夠培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)方法之一，因此，本文將著重探討和剖析關(guān)于化學(xué)解題教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

化學(xué)解題；教學(xué)；學(xué)生；思維品質(zhì)；培養(yǎng)思考

在教育界化學(xué)課程期初被開(kāi)設(shè)在初中階段，它被延伸至博士階段，其中它也是一門(mén)超自然科學(xué)，它的目的就是為了讓學(xué)生掌握、領(lǐng)悟自然中萬(wàn)物的組成、變化等，而在早期國(guó)外的門(mén)捷列夫提出的化學(xué)元素周期表，大大的提升了其在歷史上乃至國(guó)際上的發(fā)展，它通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索科學(xué)世界和其奧秘，較深層的影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和動(dòng)手能力，學(xué)生思維品質(zhì)的提升對(duì)其掌握化學(xué)知識(shí)有著重大的意義，因此教師應(yīng)該著重培訓(xùn)學(xué)生的思維品質(zhì)[1]，利用化學(xué)解題教學(xué)法循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使其成績(jī)提升，課堂效率提升。

1 在舉一反三的解題中，提升學(xué)生思維的廣博性

談及廣博性，它的實(shí)質(zhì)含義為多方面多元化的仔細(xì)思想課堂問(wèn)題，并且擁有廣播思維的聰慧學(xué)生，它不但可以周全問(wèn)題的綜合性，還可以思想整體問(wèn)題的具體步驟，在思考問(wèn)題自身的基礎(chǔ)上，還可以思考同問(wèn)題相關(guān)的其余要求，因此，思維的廣博性可以說(shuō)是不同學(xué)生應(yīng)擁有的健全思維品質(zhì)，而在實(shí)際的化學(xué)解題教學(xué)中，教師可利用“舉一反三、一題多解”的思維訓(xùn)練使學(xué)生增強(qiáng)和穩(wěn)固其所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)。合理的利用曾經(jīng)教師講解過(guò)的知識(shí)[2]，根據(jù)不同的方位和角度思量問(wèn)題，利用多樣化的策略和途徑逐一解決問(wèn)題，這不但有益于學(xué)生深化認(rèn)知各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)橫向和縱向的結(jié)合聯(lián)系，領(lǐng)悟不同部分理論知識(shí)的轉(zhuǎn)變關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維廣博性的具體宗旨，在化學(xué)課堂中教師可以利用例題提升學(xué)生的思維能力，例如14g乙烯和丙烯有多少原子數(shù)，學(xué)生通過(guò)積極思考可解答出答案為3NA,而在這一題中，學(xué)生可引導(dǎo)學(xué)生一題多解的思維理念，使學(xué)生在思考中增加學(xué)識(shí)。

2 在多種形式訓(xùn)練中，提升學(xué)生的思維透徹性

思維的透徹性實(shí)質(zhì)含義為經(jīng)過(guò)事物的正面情況認(rèn)知事物的內(nèi)質(zhì)以及不同事物之間的連貫性，從側(cè)面說(shuō)明了思維行為的抽象和邏輯推測(cè)水準(zhǔn)，體現(xiàn)為可以透徹認(rèn)知化學(xué)含義，詳細(xì)多方面的剖析問(wèn)題，合理的運(yùn)用事物的內(nèi)質(zhì)和規(guī)定。在特殊的錯(cuò)題評(píng)論講述中，落實(shí)“多種形式、一題多變”的思想理論，不但可以使學(xué)生上課不主動(dòng)積極的狀況有所改善，也可以使得學(xué)生的思維理念和思想意識(shí)處于正確點(diǎn)上，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而化學(xué)教師才能指引學(xué)生通過(guò)實(shí)質(zhì)現(xiàn)象揣摩期間的關(guān)系，丟棄考慮問(wèn)題的錯(cuò)誤謬論思想，令學(xué)生從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)分析化學(xué)習(xí)題，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維透徹性，化學(xué)教師在課堂中使用例題多樣訓(xùn)練式提升學(xué)生的思維，例如在常溫下的四份溶液之中：

(1)0.01mol·L-1CH3COOH;(2)0.01mol·L-1HCL;(3)PH=12的氨水；(4)PH=12的NAOH溶液如何排序？學(xué)生通過(guò)深思熟慮后，可解答出正確的結(jié)論，再以習(xí)題為主做出其他的問(wèn)題，令學(xué)生思考，以便提升學(xué)生的思維透徹性。

3 在不同題型中，提升學(xué)生思維的靈動(dòng)性迅速性

思維的靈動(dòng)性實(shí)質(zhì)含義為學(xué)生可以依照不同事物的倫理變化，利用現(xiàn)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈動(dòng)的問(wèn)題思考，隨之不斷變化解題方法，不能被傳統(tǒng)和不符合實(shí)情的設(shè)想所阻礙，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可提升思維的迅速性，思維的迅速性實(shí)質(zhì)是指思維階段中的單一縮減性和時(shí)速性，并且可以在“迫在眉睫”的情況中自主的思量考慮，進(jìn)而迅速的得出結(jié)論，教師可不斷轉(zhuǎn)變習(xí)題的類(lèi)型，以此提升學(xué)生的靈活性和迅速性，例如2.1g平均式量為7.2的CO和H2構(gòu)成的混合大氣與重組的O2結(jié)合燃燒后，馬上射入充足的NA2O2固體內(nèi)，其固體質(zhì)量增加多少，在化學(xué)教師的不斷帶領(lǐng)下學(xué)生分析可解答出結(jié)論：當(dāng)CO、H2或者和他們的混合物體同O2充足的被燃燒進(jìn)入大量的NA2O2內(nèi)，固體的本身質(zhì)量為CO、H2或者它們混合物質(zhì)的共同質(zhì)量。隨后化學(xué)教師在根據(jù)這種習(xí)題編造不同題型的習(xí)題，其基準(zhǔn)是第一種習(xí)題的內(nèi)在意義，只有這樣，在化學(xué)解題教學(xué)中學(xué)生著重于思考問(wèn)題的類(lèi)型和內(nèi)在含義，久而久之，逐步便可提升學(xué)生的靈動(dòng)性和迅速性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，不同理念和方式的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)其目的都是能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)知識(shí)，這其中，較為重要的是要提升學(xué)生的整體思維品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，學(xué)習(xí)效率提高，從而使得化學(xué)課堂教學(xué)速率提升，在化學(xué)解題教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生舉一反三、多種形式、不同題型的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中穩(wěn)扎穩(wěn)學(xué)，不斷的更新傳統(tǒng)舊知識(shí)理念與經(jīng)驗(yàn)，以此了解和掌握更全面、詳細(xì)的化學(xué)解題步驟，長(zhǎng)此以往[3]，教師便可提升學(xué)生的不同思維品質(zhì)和思緒意識(shí)理念。

[1] 吳文中.例談作圖法在高中化學(xué)解題中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué),2015(3):72-75.

[2] 李正軍.在解題中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)[J].理科考試研究(高中版),2015,22(8):76.

[3] 王開(kāi)林.解題教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究,2015(6):17-21.

G633.8

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1672-5832(2016)05-0129-01