小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)方法之我見

王雅芹

小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)方法之我見

王雅芹

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門重點(diǎn)學(xué)科 ，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，重點(diǎn)中的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)的目的就是培養(yǎng)教育學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。掌握閱讀的方法，從閱讀中體味文中所要表達(dá)的思想感情。怎樣才能提高小學(xué)生語文閱讀能力呢？

基礎(chǔ)學(xué)科 重點(diǎn)學(xué)科 培養(yǎng) 提高 閱讀水平

一、通過語言描寫，提高小學(xué)生語文閱讀能力

語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫能夠鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”。如我在教授六年級《詹天佑》這篇課文時(shí)，詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員，說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口”這是對詹天佑的語言描寫，表現(xiàn)了他對工作一絲不茍、高度負(fù)責(zé)的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。通過語言描寫，從中可以感悟人物的內(nèi)心情感，更好地把握住人物的內(nèi)心世界。

二、通過心理描寫，提高小學(xué)生語文閱讀能力

心理描寫是通過人物內(nèi)心表白來揭示人物隱秘的內(nèi)心世界。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用心理描寫，能充分展示人物的思想性格，使讀者更深刻地了解人物的思想感情和精神面貌。如我在教授六年級《詹天佑》這篇課文時(shí)，詹天佑遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。這是對詹天佑的心理描寫，詹天佑深知，他所承擔(dān)的工程，是中國人靠自己的技術(shù)力量修筑的第一條鐵路。如果修得不好，不但外國人會譏笑我們，我們的工程師也會喪失信心；修好了，既可以回?fù)舻蹏髁x的蔑視，又能提高我們的民族自信心。這一描寫體現(xiàn)了詹天佑熱愛祖國的思想感情和為祖國爭光的堅(jiān)定決心。恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼應(yīng)q如畫龍點(diǎn)睛，突出主要表達(dá)的情感。

三、通過環(huán)境描寫，提高小學(xué)生語文閱讀能力

環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。通過環(huán)境描寫，使作者的心情與環(huán)境形成強(qiáng)烈的對比，突出所要表達(dá)的思想感情。如我在教授六年級《窮人》這篇課文時(shí)，就有這樣的一段環(huán)境描寫：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。這段話是對環(huán)境描寫。屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)卻溫暖而舒適。“溫暖”是因?yàn)椤盃t子里的火還沒有熄”；“舒適”是因?yàn)榈亍案筛蓛魞簟保?食具“閃閃發(fā)亮”， 五個(gè)孩子“安靜地睡著”。屋外環(huán)境與屋內(nèi)環(huán)境形成對比，暗示出主婦桑娜的勤勞能干。通過這段描寫體現(xiàn)了桑娜是一個(gè)溫柔敦厚的人，為下文桑娜收留鄰居孩子奠定了基礎(chǔ)。從中感悟出人物的內(nèi)心情感。

四、通過神態(tài)描寫，提高小學(xué)生語文閱讀能力

神態(tài)描寫專指對面部表情的描寫，就是描寫人物面部的細(xì)微的表情和姿態(tài)。人物的神態(tài)往往能反應(yīng)人物的內(nèi)心活動(dòng)。一個(gè)人喜上眉梢，就說明這個(gè)人內(nèi)心高興；一個(gè)人雙眉緊鎖，就說明這個(gè)人內(nèi)心痛苦。如我在教授六年級《別餓壞了那匹馬》這篇課文時(shí)，就有這樣的一段神態(tài)描寫：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”這段話是對殘疾青年神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫?！般丁弊直砻鳉埣睬嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。他之所以“認(rèn)真地看過馬草后”， 才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯(cuò)覺：他家真的有馬，而且正缺馬草。這段對殘疾青年言行與神態(tài)的描寫烘托出了殘疾青年的善良和關(guān)心“我”的良苦用心。通過這一系列的描寫，更能突出了殘疾青年美好的心靈。

五、通過外貌描寫，提高小學(xué)生語文閱讀能力

外貌描寫也稱肖像描寫。即是從人物的體貌特征（包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等）進(jìn)行描寫，以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。如我在教授六年級《少年閏土》這篇課文時(shí)，就有這樣的一段外貌描寫：其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。這句話運(yùn)用了外貌和動(dòng)作描寫?！笆欢q”“ 項(xiàng)帶銀圈”是對閏土的外貌描寫，讓我們看到了一個(gè)海邊農(nóng)村少年的形象。“捏”和“刺”兩個(gè)動(dòng)詞寫出了閏土刺猹時(shí)動(dòng)作的有力、迅速，生動(dòng)地刻畫了閏土的伶俐、聰明。少年閏土不但見識豐富，而且聰明能干。本文抓住了閏土的外貌、動(dòng)作的語句，從中體會閏土這一人物的特點(diǎn)，使閏土這個(gè)人物的形象躍然紙上，讓讀者感到親切可人。

六、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，開展閱讀活動(dòng)

在學(xué)生之間形成閱讀的氛圍，讓閱讀成為孩子們生活的一部分，使孩子們體會到閱讀的興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，開展閱讀活動(dòng)。創(chuàng)造一個(gè)共同閱讀的氣氛，一種共同閱讀的集體，勝于老師的無數(shù)教育。只有孩子們對閱讀感興趣了，愿意讀了，就會對閱讀上心，激發(fā)孩子們的潛能，達(dá)到良好的效果。如這學(xué)期我班按照學(xué)生喜歡的方式自行分為幾個(gè)閱讀小組，用自己喜歡的方式閱讀，探究、交流閱讀中的感悟，同學(xué)之間形成閱讀氛圍，提高小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。此外班級還建設(shè)小小圖書角，合作創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境，增進(jìn)閱讀氛圍。同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生閱讀，增加閱讀量，我還在班級組織各種活動(dòng)，如愛家鄉(xiāng)，愛祖國演講活動(dòng)和講故事活動(dòng)。抓住每次活動(dòng)的機(jī)遇，營造閱讀的氛圍。使學(xué)生在閱讀中增長見識，開拓視野。

（作者單位：吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心小學(xué)校）