淺析高職商務(wù)英語專業(yè)聽說課程考核

劉 婷

淺析高職商務(wù)英語專業(yè)聽說課程考核

劉 婷

本文分析了當(dāng)前高職院校商務(wù)英語聽說課程考核所存在的問題，然后針對(duì)這些問題給出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施，希望能為高職商務(wù)英語教育改革提供一些參考。

高職 商務(wù)英語 課程

一、前言

商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)置目標(biāo)是為了給跨國企業(yè)單位培養(yǎng)出一批能夠從事生產(chǎn)管理、貿(mào)易交流工作，具備英語商業(yè)交流技能、良好交際能力和團(tuán)隊(duì)精神的高素質(zhì)專業(yè)人才。高職院校專注于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，是專門培養(yǎng)學(xué)生將在校所學(xué)知識(shí)直接運(yùn)用到畢業(yè)后工作中的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高職院校設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)以實(shí)際工作為導(dǎo)向，營造出自然語言學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，達(dá)到能在商務(wù)交際場(chǎng)合應(yīng)用英語進(jìn)行商業(yè)交談的目的。

英語聽說能力是商務(wù)英語實(shí)踐性的最好體現(xiàn)，因此高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)。恰當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)模式是提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)效果的重要保障，因此必須對(duì)當(dāng)前的商務(wù)英語考核評(píng)估模式方法進(jìn)行改革，通過制定出合理的商務(wù)英語聽說課程考核評(píng)估模式，來提升學(xué)生的商務(wù)英語聽說能力水平。

二、當(dāng)前商務(wù)英語聽說課程考核評(píng)價(jià)所存在的問題

（一）考核評(píng)價(jià)體系不符合高職的教學(xué)要求

當(dāng)前對(duì)商業(yè)英語聽說課程的考查方式往往都是簡單的口試試題，由教師出一些比較常見的英語情境對(duì)話。這種考核方式從表面看來能夠反映出學(xué)生的聽說水平，但實(shí)際上已經(jīng)沿用多年，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新和實(shí)用性，不能有效地與學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系起來，無法體現(xiàn)學(xué)生的真正水平。

（二）考核內(nèi)容重知識(shí)輕能力

當(dāng)前高職院校對(duì)商業(yè)英語專業(yè)學(xué)生聽說能力的考核仍然沿用著傳統(tǒng)教育的考核方法，并且在考試中教師給學(xué)生所羅列的對(duì)話題目沒有與商業(yè)交際或日常生活用語緊密相關(guān)，不能有效地將學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力體現(xiàn)出來，制約了學(xué)生主動(dòng)思考和獨(dú)立解決問題能力的發(fā)展。

（三）終結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)

目前大多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生聽說能力的考核采用終結(jié)性考核評(píng)價(jià)模式，即在期末時(shí)舉行期末考試。通過學(xué)生試卷的卷面成績和口試成績來評(píng)定學(xué)生的知識(shí)水平，屬于對(duì)傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式的套用。

（四）口語考試表達(dá)過于單一

商務(wù)英語與普通英語教學(xué)有很大的區(qū)別，它不僅僅是簡單要求學(xué)能夠進(jìn)行日常對(duì)話，還要求學(xué)生掌握商業(yè)用語的專業(yè)詞匯、專有表達(dá)、標(biāo)準(zhǔn)國際化外交用語、禮節(jié)性語言等，要求學(xué)生在商業(yè)場(chǎng)合中能夠靈活應(yīng)變、應(yīng)對(duì)自如，因此在對(duì)學(xué)生聽說能力進(jìn)行考核時(shí)應(yīng)該考查的更為全面。

三、商務(wù)英語聽說課程考核評(píng)價(jià)的完善創(chuàng)新

當(dāng)前高職院校商務(wù)英語專業(yè)聽說課程的考核評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能滿足人才選拔培養(yǎng)的需要，因此必須對(duì)其進(jìn)行改革創(chuàng)新，完善出更為科學(xué)全面的聽說課程考核模式，促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語的學(xué)習(xí)。考核評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平掌握程度的考查，也是對(duì)教師教學(xué)能力的間接考查，因此合理的考核評(píng)價(jià)不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身掌握的知識(shí)水平，起到激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用，也能幫助老師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中所存在的問題，從而完善自身的教學(xué)方法。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體一般由教師來擔(dān)任，學(xué)生只能被動(dòng)地接受考核評(píng)價(jià)，屬于評(píng)價(jià)的客體。這種單一的評(píng)價(jià)主體模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)使學(xué)生感到約束，不能發(fā)揮出學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。因此可以在今后的考核評(píng)價(jià)體系中讓學(xué)生來承擔(dān)起部分評(píng)價(jià)主體的責(zé)任，比如學(xué)生之間建立互評(píng)小組，小組與小組之間進(jìn)行互相評(píng)估，小組成員根據(jù)對(duì)方小組成員的表現(xiàn)，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和自身的見解對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出自己的評(píng)價(jià)理由寫下評(píng)語。通過學(xué)生自評(píng)的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并從同學(xué)身上找到借鑒之處進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)聽說能力的提高，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）評(píng)價(jià)方法多元化

對(duì)于考核而言，被測(cè)試者往往關(guān)心的是測(cè)試結(jié)果，即最終成績的高低，而評(píng)估者則關(guān)心的是測(cè)試過程，即學(xué)生在測(cè)試中的表現(xiàn)，因此應(yīng)該采取多種考核方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。比如在學(xué)習(xí)過程中考核學(xué)生在辯論、訪談、小論文等英語聽說運(yùn)用能力方面的表現(xiàn)，然后將其納入學(xué)生期末的總成績之中。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)方法的多元化，真正凸顯出高職以能力為本的特色。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

當(dāng)前的考核評(píng)定過分注重考核分?jǐn)?shù)高低，而沒有將學(xué)生的才能與成績之間的差異進(jìn)行比較。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能不一樣，可以采用體差異評(píng)分法，將學(xué)生當(dāng)前的成績與前幾次成績作比較，若有進(jìn)步則視為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)努力。還可以采用綜合評(píng)分法，即綜合考慮學(xué)生的天賦、潛能、進(jìn)步、成就、努力程度等，然后按一定比例進(jìn)行加權(quán)處理，納入學(xué)生的總成績之中。

（四）評(píng)價(jià)場(chǎng)所多元化

評(píng)價(jià)場(chǎng)所的多元化是指學(xué)生的考核場(chǎng)所不再僅局限于教室，商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)習(xí)基地等都可以作為考核場(chǎng)所。通過多元化的評(píng)價(jià)場(chǎng)所能夠全面地反映出學(xué)生各方面知識(shí)技能水平，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)并改正自身的不足，從而提升高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的聽說能力綜合素質(zhì)。

［1］楊穎.<商務(wù)英語口語>課程考試質(zhì)量及評(píng)價(jià)研究［J］.科技風(fēng)，2014（08）：184.

［2］劉鴻.對(duì)應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式探索［J］.海外教育，2015（09）：86.

劉婷（1983-），女，河北秦皇島人，研究生，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)。