《設(shè)計(jì)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及改革研究

石雅云

(吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院 湖南 吉首 416000)

《設(shè)計(jì)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及改革研究

石雅云

(吉首大學(xué)美術(shù)學(xué)院 湖南 吉首 416000)

注：本文為吉首大學(xué)2015年課程教學(xué)改革項(xiàng)目《設(shè)計(jì)概論》；項(xiàng)目編號(hào)：2015JSUKG03，階段性成果。

《設(shè)計(jì)概論》作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，在幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的設(shè)計(jì)觀念，培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)思維等方面有著重要的價(jià)值，但在現(xiàn)行的教學(xué)中卻存在著不少問(wèn)題。本文就《設(shè)計(jì)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并提出了相應(yīng)的改革方向。

設(shè)計(jì)概論教學(xué)現(xiàn)狀改革

1 課程簡(jiǎn)介

《設(shè)計(jì)概論》是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)理論課程，也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)起始階段的一門(mén)導(dǎo)入課程，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的所有專業(yè)方向均有開(kāi)設(shè)。在目前設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中去掉了大量藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的現(xiàn)行狀況下，《設(shè)計(jì)概論》是設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中為數(shù)不多的理論課程之一，占據(jù)著整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論部分的重要陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)情感和設(shè)計(jì)思維的重要職責(zé)。

該課程主要研究?jī)?nèi)容是設(shè)計(jì)的基本原理、研究對(duì)象、研究范圍以及設(shè)計(jì)實(shí)施運(yùn)用等問(wèn)題，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中具有非常重要的理論指導(dǎo)意義。其主要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)與科學(xué)、設(shè)計(jì)與藝術(shù)的關(guān)系，設(shè)計(jì)的意義、設(shè)計(jì)形式與功能、設(shè)計(jì)的作用等知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程的掌握，使學(xué)生具備基本的設(shè)計(jì)理論思辨能力，做到理論概念和設(shè)計(jì)實(shí)踐的融合，從而為今后進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此這門(mén)課程既有概論類課程的理論性特點(diǎn)，又不同于其他純理論課程，兼具技法類課程的實(shí)踐性特色，是一門(mén)輻射面廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、特色鮮明的基礎(chǔ)理論課程。

2 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法落后、單一，多以傳統(tǒng)的講授法為主

《設(shè)計(jì)概論》作為基礎(chǔ)理論課程，課程理論知識(shí)的比例較大，但課時(shí)相對(duì)較少，因此為了能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量理論知識(shí)進(jìn)行講解，多采用傳統(tǒng)的講授法，程式化地遵循課程預(yù)先設(shè)定的軌道按部就班地逐漸展開(kāi)。

這種教學(xué)方法雖然能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳授較多的知識(shí)點(diǎn)，但往往教學(xué)效果并不顯著。傳統(tǒng)的講授法過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的單方面灌輸，教師在課堂中絕對(duì)的主體地位會(huì)讓教學(xué)局限于一種單向交流，學(xué)生只會(huì)對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械記憶，既不能理解，也不會(huì)反思，更不會(huì)運(yùn)用。久而久之，學(xué)生對(duì)理論課會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有反思精神，既沒(méi)有牢固的掌握理論知識(shí)，也無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與當(dāng)下的專業(yè)前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題脫節(jié)

在《設(shè)計(jì)概論》的教學(xué)中，基本都是圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)的，主要涉及設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展、流派的發(fā)展與傳承、設(shè)計(jì)的相關(guān)特征等相關(guān)內(nèi)容。這些內(nèi)容固然重要，但卻缺少與當(dāng)下的專業(yè)前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題的聯(lián)系。

設(shè)計(jì)本來(lái)應(yīng)該是最注重社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的領(lǐng)域，當(dāng)下社會(huì)，時(shí)刻都有新的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、設(shè)計(jì)作品產(chǎn)生。教學(xué)內(nèi)容的陳舊，跟不上設(shè)計(jì)行業(yè)日新月異的變化，勢(shì)必在一定程度上造成與時(shí)代發(fā)展的脫節(jié)，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)思維受限。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，對(duì)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)考察過(guò)于單一

由于教學(xué)方法的單一與教學(xué)內(nèi)容的陳舊，勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)?，F(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要由課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、閉卷考試這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。但在這樣的評(píng)價(jià)體系中，從問(wèn)題的提出，到作業(yè)的布置，再到標(biāo)準(zhǔn)答案的制定，都是以教師為中心的，著重考核的都是死記硬背下的理論要點(diǎn)，既不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性，也不考慮學(xué)生在思維方式和實(shí)踐能力方面的提升。

這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僵硬刻板，對(duì)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)考察單一，對(duì)學(xué)生的綜合能力構(gòu)成考察不夠，對(duì)學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)能力的考察幾近缺失。

2.4 教學(xué)效果不佳，未能實(shí)現(xiàn)綜合能力和思維能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果

現(xiàn)有課程教學(xué)對(duì)教師的定位更多的是“講授者”和“評(píng)判者”，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“指引者”和“設(shè)計(jì)者”。因此很難取得良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的、無(wú)趣的強(qiáng)迫接受狀態(tài)，僵硬的記憶一些知識(shí)點(diǎn)。不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力和思維能力的培養(yǎng)，更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)《設(shè)計(jì)概論》課程希望能夠以理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。

3 課程教學(xué)改革的方向

對(duì)《設(shè)計(jì)概論》課程教學(xué)改革的方向主要圍繞以開(kāi)放式和互動(dòng)式的教學(xué)來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論與實(shí)踐相結(jié)合的最終效果，以此為主旨在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等多方面進(jìn)行改革

首先，在教學(xué)方式上，可以采用案例教學(xué)，將鮮活生動(dòng)的實(shí)際案例至于教學(xué)之中，可以改變傳統(tǒng)抽象設(shè)計(jì)原理、概念的單一闡述方式，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)參與案例分析，加入大量的討論環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的主體性，削弱教師的中心地位。以學(xué)生作為主體，更多培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力運(yùn)用。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，要注重知識(shí)的豐富性和設(shè)置的合理性。由于《設(shè)計(jì)概論》涉及的知識(shí)體系比較豐富，因此首先要注意所講授內(nèi)容的豐富性，既要有理論性的也要有實(shí)踐性的；既要有中國(guó)傳統(tǒng)的，也要有西方前沿的。其次要注意內(nèi)容設(shè)置的合理性，將繁雜的知識(shí)以學(xué)生能夠理解認(rèn)知邏輯進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生有條理的接收相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

第三，在考核方式上，要改變傳統(tǒng)純理論筆試的方式。除了對(duì)理論筆試成績(jī)的考核，還要加大對(duì)課堂討論、團(tuán)隊(duì)案例分析等完成情況的考量。這樣既能減少理論考試以偏概全的弊端，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

《設(shè)計(jì)概論》課程在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的藝術(shù)理解能力，拓展學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)等方面有著不可或缺的重要作用。因此如何更好的上好這門(mén)課程，是我們需要繼續(xù)研究的課題。

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1672-5832(2016)01-0065-01