中職學(xué)校機(jī)械專業(yè)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)革新分析

吳貴銀

(湖北省襄陽市東津職教中心 湖北 襄陽 441106)

針對(duì)提高機(jī)械加工專業(yè)鉗工技能教學(xué)有效性這一目標(biāo)，教師不僅要注重手工操作能力的培養(yǎng)，對(duì)于鉗工實(shí)踐操作的基礎(chǔ)知識(shí)能力也要列為重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。傳統(tǒng)的鉗工技能教學(xué)中，這兩個(gè)方面的內(nèi)容相對(duì)來說都比較枯燥和單調(diào)。因此，改革傳統(tǒng)的鉗工技能實(shí)踐教學(xué)，采取新穎的、適合學(xué)生的策略進(jìn)行教學(xué)勢(shì)在必行。根據(jù)當(dāng)前機(jī)械加工類專業(yè)所需要的人才，提高鉗工技能教學(xué)的有效性，培養(yǎng)真正適合職業(yè)需要的、有真才實(shí)學(xué)的學(xué)生是教師的首要任務(wù)。

1.中職學(xué)生現(xiàn)狀

目前，中職與普高是中考后的一個(gè)分水嶺，大約中考成績前50%的進(jìn)普高就讀，其余的則進(jìn)入中職就讀，甚至沒有參加中考或是初中沒有畢業(yè)的也大有人在。學(xué)生之間的差異比較大，同一班級(jí)的學(xué)生分?jǐn)?shù)相差兩三百分都很正常的，且很多同學(xué)都有不同程度的厭學(xué)心理，對(duì)于學(xué)習(xí)具有一定的抵觸心理。

2.鉗工教學(xué)現(xiàn)狀概述

2.1 采用簡(jiǎn)單的工具，高超的技藝。目前鉗工教學(xué)主要是使用鋸子、手錘、銼刀、鏨子、劃規(guī)、樣沖、各種工卡量具等進(jìn)行鋸削、銼削、鏨削、攻絲套扣加工出符合圖紙需要的工件。用簡(jiǎn)單的加工工具進(jìn)行加工，需要學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的重復(fù)訓(xùn)練，才能訓(xùn)練出高超的技藝。

2.2 勞動(dòng)強(qiáng)度大，易疲勞。鉗工實(shí)訓(xùn)一般是從手工加工，并且加工對(duì)象以金屬為主，加工精度要求較高，因此鉗工實(shí)訓(xùn)一般四節(jié)課或是八節(jié)課連起來一起上。這就需要學(xué)生長時(shí)間的進(jìn)行鋸削、鏨削、銼削等重復(fù)性的工作，訓(xùn)練強(qiáng)度大，容易疲勞。

2.3 課程內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生興趣點(diǎn)低。鉗工實(shí)訓(xùn)一般要從鋸削開始、依次是鏨削、銼削、鉆孔等內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容看似都很簡(jiǎn)單，且內(nèi)容單一，但是都需要很長時(shí)間重復(fù)練習(xí)，內(nèi)容乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)低。

2.4 工作場(chǎng)所環(huán)境惡劣。鉗工教學(xué)場(chǎng)所盡管經(jīng)過不斷的改進(jìn)、完善，改變了以往的臟亂現(xiàn)象，但無法改變實(shí)訓(xùn)過程中鋸削、鏨削等產(chǎn)生的噪音污染，以及空氣污染，工作場(chǎng)所相對(duì)于其他工種還是比較惡劣的。

3.采取的有效措施

3.1 創(chuàng)新傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)模式，使之與當(dāng)前的職業(yè)要求相契合。古人曾說：“盡信書，不如無書”，這一觀點(diǎn)對(duì)當(dāng)前急需改革創(chuàng)新的鉗工教學(xué)模式來說非常重要。傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)模式之中雖然強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)與實(shí)踐操作，但多數(shù)教師是將二者分開來教學(xué)。許多教師先將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，在講完基礎(chǔ)的理論知識(shí)之后，才會(huì)在后面的教學(xué)之中結(jié)合實(shí)踐操作來訓(xùn)練學(xué)生的技能。這種模式理論上說得過去，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)了較多的理論知識(shí)之后，如果沒有及時(shí)的實(shí)踐操作來鞏固和親身驗(yàn)證理論，在日后的實(shí)踐操作之中，學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)混亂的現(xiàn)象。此外，鉗工類的實(shí)踐教學(xué)涉及到較多的知識(shí)細(xì)節(jié)教學(xué)，比如在切削加工以及修理作業(yè)等方面的教學(xué)。在切削和修理的整個(gè)過程之中，本身擁有比較嚴(yán)苛的順序以及較多的細(xì)節(jié)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將整個(gè)理論知識(shí)教學(xué)完之后，才對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的練習(xí)和手工操作，這樣的方式并沒有注重教學(xué)的實(shí)效性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于操作類的作業(yè)學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，當(dāng)前的鉗工技能教學(xué)需要先注意到這一問題。在鉗工理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要實(shí)時(shí)的添加操作類的訓(xùn)練以輔助學(xué)生邊學(xué)邊記憶。通過實(shí)時(shí)的理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式，教師可以慢慢的培養(yǎng)學(xué)生鉗工實(shí)踐類的操作能力。與此同時(shí)，要注意講求理論知識(shí)的教學(xué)需要避免追求過快的教學(xué)速度，注重教學(xué)的質(zhì)量而非教學(xué)的速度。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用形式新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于機(jī)械加工專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，關(guān)乎學(xué)生以后就業(yè)問題以及就業(yè)待遇。在鉗工類的技能教學(xué)之中，不少學(xué)生由于就業(yè)的壓力以及自身的理想、目標(biāo)等，在鉗工技術(shù)教學(xué)之中存在較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是由于鉗工技術(shù)教學(xué)缺乏趣味優(yōu)勢(shì)，甚至學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐的操作技能學(xué)起來都是相當(dāng)繁瑣枯燥的，一成不變的教學(xué)方式并不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。那么教師就可以積極的利用好鉗工技術(shù)操作類的這一個(gè)切入點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)踐操作性教學(xué)的時(shí)候，利用一些富有競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在和外在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 分層教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)水平是不同的，所以，教師要采取分層次教學(xué)，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)和身體狀況的教學(xué)方案，兼顧學(xué)習(xí)能力差、身體素質(zhì)低的學(xué)生。比如，教師可要求身體素質(zhì)差的學(xué)生多鍛煉，降低對(duì)身體素質(zhì)差的學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn);針對(duì)身體好的學(xué)生適當(dāng)增加實(shí)踐操作量。實(shí)施上述措施后，更多的學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，越來越多的學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺主動(dòng)練習(xí)的習(xí)慣，越來越多的學(xué)生能夠出色完成任務(wù);越來越少的學(xué)生態(tài)度不端正，越來越少的學(xué)生上課不積極，越來越少的學(xué)生不認(rèn)真完成任務(wù)。這就是我們所說的“三多三少”的現(xiàn)象。通過分層教學(xué)，學(xué)生參加技能考核的時(shí)間縮短，用原來80%的時(shí)間完成了任務(wù)，學(xué)生的考核成績也比原來提升了40%，基本實(shí)現(xiàn)參考學(xué)生全部通過的目標(biāo)。

總而言之，鉗工技術(shù)類的教學(xué)模式之中，理論知識(shí)與實(shí)踐操作需要同時(shí)并舉。針對(duì)實(shí)踐操作中特別注意的安全問題、操作順序等，教師需要不厭其煩的，極富耐心的給予學(xué)生正確的實(shí)踐操作指導(dǎo)，盡量提高學(xué)生鉗工技術(shù)扎實(shí)的技能。只有在學(xué)校中給學(xué)生奠定了扎實(shí)的鉗工實(shí)踐操作基礎(chǔ)，學(xué)生才能夠在日后的機(jī)械加工類的工作之中，減少危險(xiǎn)性設(shè)備給自己帶來的安全威脅，提高鉗工實(shí)踐操作技能。