案例分析——陶陶的故事

李研

一、個案背景

2014年3月的一天，辦公室的門在一串急促的敲門聲中推開了，“李園長，我向你反映個情況，這樣的孩子我實在是帶不了了，你幫我想個辦法吧！”大二班的張老師還沒站穩(wěn)就焦急的開口了。原來是三月初大二班新來了一位小朋友——陶陶。這名小朋友確實有些特殊，他來到幼兒園后不吃東西、不睡覺，不主動說話，經(jīng)常反復(fù)復(fù)制教師說的內(nèi)容、不和小朋友玩，從不正眼看人，無論老師和小朋友誰接近他，他馬上會露出驚恐、猙獰的表情，大叫不止。每天頻繁的喝水、如廁，如廁后不提褲子到處亂走，只要他喜歡的東西不管是誰的、什么情況上手就搶……種種跡象表明這樣的寶貝確實給教師的保教工作帶來了很多不便。安慰張老師的同時我決定針對這種特殊情況，和老師一起一探究竟。

二、原因分析

根據(jù)教師提供的情況，我們對陶陶進(jìn)行了觀察、了解。和教師一起分析原因，查找對策。

1.家庭環(huán)境分析

陶陶的父母工作非常忙，平時都是奶奶負(fù)責(zé)接送、照顧孩子，疏忽了與孩子的溝通。陶陶的媽媽對孩子非常溺愛，只要他想要做的事沒有原則的通通滿足。而陶陶的爸爸對孩子不好行為通常以打罵的形式教育，使孩子對爸爸教育方式產(chǎn)生恐懼心理。陶陶從小到大從來不吃面食，水果只吃香蕉。在家經(jīng)常以零食當(dāng)飯。

2.園所環(huán)境分析

陶陶是三月份新入園的幼兒，剛剛?cè)雸@幾天對新環(huán)境、教師、同伴還沒有建立起依戀關(guān)系，所以分離焦慮感很強(qiáng)烈，必然會產(chǎn)生嚴(yán)重的哭鬧情緒。

3.社會因素分析

陶陶在上個體幼兒園時由于教師有打罵、體罰幼兒現(xiàn)象，使他的心理造成了很大的傷害，對教師、幼兒園產(chǎn)生了極大的恐懼心理。

二、教育策略

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感?！薄耙孕蕾p的態(tài)度對待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較?！贬槍ι鲜龇治龅脑?，結(jié)合《指南》的指導(dǎo)精神，我們決定從以下幾方面對陶陶進(jìn)行培養(yǎng)。

1.教師方面

（1）師愛教育、幫助成長。陶陶在個體幼兒園心理上受過傷害，導(dǎo)致他對幼兒園、教師產(chǎn)生恐懼心理。教師就要對他付出更多的愛心和耐心，多與他交流了解他內(nèi)心的感受。多和他有身體上的接觸，讓他感受到教師的關(guān)愛，切記與其他孩子做橫向比較。

（2）發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、樹立信心。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，注意發(fā)現(xiàn)陶陶的閃光點，及時給予鼓勵、表揚，讓他幫助他人做力所能及的事，使他獲得成功體驗，不斷提高自信心。發(fā)現(xiàn)問題時，要耐心的講解事物間的利害關(guān)系，逐步培養(yǎng)他分辨是非、好壞的能力。

（3）耐心教育、正確引導(dǎo)。對于陶陶飲食方面，教師要做正面引導(dǎo)，當(dāng)遇到他不喜歡吃的水果或面食時，教師可以向他介紹食物的營養(yǎng)成分，告訴他挑食的壞處。鼓勵他嘗試著品嘗食物，不要強(qiáng)行的讓他吃，慢慢的讓他養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。

2.家長方面

（1）與家長交流，建議家長抽時間多陪陪孩子，多和孩子溝通、交流，了解陶陶內(nèi)心世界的想法與感受。父母是孩子的第一任老師，在如何正確引導(dǎo)孩子方面需要下苦功夫，最重要就是家長一定要多和孩子溝通，要多給孩子機(jī)會，對待孩子要耐心，允許孩子犯錯給孩子改正錯誤的時間，不要在幼兒出現(xiàn)錯誤的時候就情緒激動的急于批評，要幫助幼兒分析問題形成的原因，查找解決問題的辦法，幫助孩子成長。其次還有注重家長的榜樣作用，發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)問題，要先從自身查找問題的根源，是不是家長的錯誤習(xí)慣引發(fā)幼兒的問題。然后以身作則發(fā)揮家長榜樣作用，潛移默化的改正孩子的不足。

（2）家園教育要一致，教師和家長要保持經(jīng)常性的聯(lián)系。家庭和幼兒園的出發(fā)點都是一致的，都是共同幫助孩子健康、快樂成長。因此，雙方及時溝通幼兒在園、在家的各種不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)，交流家長對孩子某種不良行為所采取的方法，使家長充分認(rèn)識到教育孩子要根據(jù)其年齡特點與個性特點，嚴(yán)愛有度。

四、教育反思

1.“面向全體，因材施教”，必須要在教育實踐中付出行動，分析原因，尋找針對性的教育對策，讓幼兒在原有水平上取得更大進(jìn)步。教師根據(jù)陶陶的特點，多給他展示的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點積極表揚。因為他在小幼兒園教師的行為讓他有所傷害。因此，他對教師就有很強(qiáng)烈的抵觸心理，對此教師一定要付出比其他幼兒更多的關(guān)愛，讓他時刻感受到老師是喜歡他、愛他的，讓他從心理上接受教師、接受陌生環(huán)境。經(jīng)過一個月的鍛煉，陶陶現(xiàn)在已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，能當(dāng)小值日生為小朋友服務(wù)，當(dāng)?shù)玫絼e人幫助時會主動說謝謝。最令老師和家長高興的是，陶陶現(xiàn)在幼兒園的水果、飯菜全都能吃，不再挑食了。

2.幼兒良好品質(zhì)的形成是一個從認(rèn)識過渡到行為，并且逐漸內(nèi)化的過程，不是一朝一夕就能完成的。因此需要教師由低到高，由淺入深地不斷調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育。我園申請了省級的課題《幼兒一日行為習(xí)慣培養(yǎng)》，就是要從點滴小事做起，讓幼兒形成良好的行為習(xí)慣，對于陶陶很顯然他在很多方面沒有形成好的習(xí)慣，但行為習(xí)慣的培養(yǎng)不能急于求成，就要求老師和家長要有耐心、恒心，有方法的幫助他形成好的習(xí)慣。

3.幼兒年齡小，是非觀念不強(qiáng)，自控能力差，一些好的行為習(xí)慣形成如不及時強(qiáng)化鞏固，容易輕易改變。因此，幼兒良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)還應(yīng)該在教師、家長的幫助下，在生活的實踐中及時鞏固。