美術作業(yè)設計的六維生活化

史美霞

摘 要：美術作業(yè)是美術教學中必不可少的一項非常重要的內容，如何使美術作業(yè)生活化，我們圍繞以下幾點策略分別進行了闡述，即：美術作業(yè)內容題材生活化，美術作業(yè)表現媒材生活化，美術作業(yè)表現形式生活化、美術作業(yè)參與對象生活化，美術作業(yè)評價生活化和美術作業(yè)審美生活化。

關鍵詞：美術作業(yè) 六維 生活化

美術作業(yè)是美術教學中必不可少的一項非常重要的內容，我們力求通過深入的觀察和分析，實踐和探究，總結出切實可行的實現美術作業(yè)生活化的六個維度，也就是六個角度的一些有效方法，以此來為一線教師提供教學參考，激發(fā)學生學習興趣，加強美術作業(yè)與生活的聯(lián)系，最終提高美術教育教學效果。[1]

一、美術作業(yè)內容題材生活化

關于美術作業(yè)的設計，作為教師的我們首要考慮的就是作業(yè)內容題材的確定，目前很多教師在設計作業(yè)內容時往往以教材（本文中以人民美術出版社教材為例）中的學習建議為主，而學習建議與教材內容自然結合很緊密，并且也盡可能的考慮到了與學生生活的聯(lián)系性，然而它的對象是面向全國各地的學生，所以不可避免的內容題材上與當地學生的實際學習水平、生活環(huán)境等不夠密切，所以我們可以結合具體教學內容和知識點挖掘其與生活中某個方面的內在聯(lián)系進行設計，引導學生關注自己的家庭生活和校園生活，我們可以為學生指向建議性更具體，更有借鑒性，從而加強美術作業(yè)與生活之間的聯(lián)系，引導學生關注生活，關注家人，同學，老師，校園社區(qū)等等，增加美術作業(yè)的人文性。[2]

二、美術作業(yè)表現媒材生活化

美術作業(yè)由于學科特點而不同于其他學科作業(yè)，必須通過一定的媒材工具來實現。因此，作業(yè)表現媒材的使用上，我們在設計時就要盡可能的引導學生采用生活中的可得媒材，給學生提供較為充分的發(fā)揮空間和創(chuàng)新機會，也就是我們常說的“廢物利用”和“變廢為寶”，生活中各種瓶罐，包裝紙盒，絲帶布頭，石頭，一次性木筷，紙杯等等，都可以成為我們美術作業(yè)重要的表現媒材，我們還可以借助生活中常用物品來表現。

三、美術作業(yè)表現形式生活化

我們可以通過多種多樣的美術作業(yè)形式來使之生活氣息濃厚，其表現形式是多種多樣的，無論是擺拍攝影，小制作，文字，口頭表達，查找資料，調查等等，這些形式內在都是與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，例如擺拍攝影，查找資料，在完成作業(yè)的過程中，都是需要生活的一些常識，都能培養(yǎng)學生的一定的能力，更重要的是，通過這種形式的作業(yè)，我們的美術作業(yè)是“有用”的，是可以美化甚至改造生活環(huán)境的，所以我們要盡可能的創(chuàng)新作業(yè)表現形式，采用各種豐富的作業(yè)設計，加強與生活之間的相互聯(lián)系。

四、美術作業(yè)參與對象生活化

我們目前的作業(yè)參與對象幾乎全部是學生本人，參與對象單一化，體現學生生活氛圍不濃厚。在教學案例《學習服裝的色彩搭配》這課，“和家人一起為自己或家人搭配一套衣服，拍成照片與同學老師交流，談談你的設計理念?！边@個美術作業(yè)在參與對象中加入了學生的家人或同學，可以說打破了學生參與單一性的局面，使學生感到美術作業(yè)的趣味性，參與中的合作交流性，加強了身心體驗。

此外，參與對象生活化還體現在作業(yè)除了要根據教學內容而有所區(qū)別外，還應根據學生的性別和學段及不同的學情考慮充分，也就是我們常說的“因材施教”，充分考慮不同作業(yè)參與對象具體的學習特征。

五、美術作業(yè)評價生活化

美術作業(yè)的另一個突出問題體現在評價主體的單一性，缺乏學生的主動性，缺乏更多的生活認同感。所以，針對這一點我們在作業(yè)設計時，可以將家長，同學甚至是親戚朋友、社區(qū)鄰居等人員納入到作業(yè)評價中，還可以布置相關需要向家長同學或老師等人表達自己的美術創(chuàng)意或見解以獲得他人的中肯評價的作業(yè)。這樣一來，學生既不會感到美術作業(yè)的形式化，同時又會鼓勵家長等他人積極參與學生的課外學習活動，關注，促進了彼此的了解，溝通和交流，使美術作業(yè)的評價不再“唯師化”，要讓學生有更多的參與自我與他人評價的機會，得到更多的幫助，從而促進美術作業(yè)與生活之間的聯(lián)系。

六、美術作業(yè)審美生活化

最后我們來探討美術作業(yè)的審美生活化，這個維度主要是講我們的美術作業(yè)不能簡單停留在對作業(yè)本體的審美，或是單純的學科審美，例如前面我們舉過的例子，通過美術作業(yè)，對于學生審美體驗的導向，不能僅停留在作業(yè)本身，而是要通過作業(yè)載體，引申遷移到對生活中存在的美術現象進行審美。例如案例《學習服裝的色彩搭配》的作業(yè)設計，無論是哪種形式和內容，我們都要關注的是將對服裝色彩搭配的知識和審美能夠轉化到生活的具體情節(jié)和事件中去。[3]

再例如八年級《墻壁小裝飾》中“1.請和同學交流討論，進行針對性的壁飾設計，勾畫設計圖，并對設計創(chuàng)意、材料工藝以及懸掛方式等進行說明。2.請試著將設計的壁飾制作出來進行懸掛裝飾，并拍成照片和同學交流”，也是將作業(yè)應用到生活中所產生的效果進行審美體驗并和同學交流中使各自的審美能力得到進一步提升。所以總的說來美術作業(yè)的審美應拓展到生活中去，最終使二者互相交融，互相促進，以達到促進學生綜合美術素養(yǎng)的目的。

綜上所述，我們從六個維度分別探討了美術作業(yè)生活化的一些具體策略方法，通過這六個方面，我們使美術作業(yè)成為課堂學習和生活之間的一條紐帶，使美術課程學習更加貼近生活，更具生活氣息，使學生的美術學習更加豐富多樣，同時，也使得我們教師在實踐過程中，對課堂教學更加關注，對學生需求更加明晰，對作業(yè)設計更加精準，在這樣的美術作業(yè)實踐中，師生的學習能力都得到了進一步的提升，美術知識和作用也在生活中體現得更加充分，我們的美術學習不再僅僅停留在課堂上，它將伴隨我們學生的生活各個角落和各個時期。當然，我們需要再進一步的對這六個維度的具體方法策略進行實踐研究和完善，同時，努力的研究更細致、更深入的美術作業(yè)生活化的不同維度來，力爭使我們的美術作業(yè)設計更加貼近生活，更加富有生活人文氣息，使學生受益一生！

參考文獻

[1]張新濤.鏈接生活_快樂創(chuàng)造_小學美術作業(yè)生活化的實踐與探索[J].美術教育研2014，06

[2]趙文劼.初中生美術作業(yè)合作分析策略尋繹[J].揚州大學學報（高教研究版），2013，S1

[3]張海濤.淺談美術教學的生活化策略[J].學園《教育科研》，2012.20