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    關(guān)于“體育課堂中分層教學(xué)方法”的研究

    2016-12-05 05:45:26龔建華
    運(yùn)動(dòng) 2016年16期
    關(guān)鍵詞:分層體育教師

    龔建華

    (華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院,上海 200241)

    實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

    關(guān)于“體育課堂中分層教學(xué)方法”的研究

    龔建華

    (華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院,上海 200241)

    本文通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,選取320名中學(xué)生和24名中學(xué)教師,實(shí)施了8周的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn), 證實(shí)了分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及技術(shù)水平和綜合能力上的有效性,最后根據(jù)相關(guān)的研究結(jié)果提出了中學(xué)體育教育工作者開展體育分層教學(xué)的參考方法和建議。

    中學(xué)體育;分層教學(xué);方法

    1 研究對(duì)象與方法

    本研究主要選取了上海市松江第二中學(xué)、松江第七中學(xué)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)、調(diào)查對(duì)象,其中高中二年級(jí)學(xué)生200名(男生110名、女生90名)、初中二年級(jí)學(xué)生120名(男生50名、女生70名);高中教師16名、初中教師8名。被試學(xué)生進(jìn)行8周的分層教學(xué)后對(duì)被試者的運(yùn)動(dòng)技能和身體狀況進(jìn)行了解,之后再做數(shù)據(jù)整理分析。在研究中,采用問卷調(diào)查的方式對(duì)被試者的主觀感覺進(jìn)行了解,在8周分層教學(xué)中所選擇的內(nèi)容為排球、籃球,每周2次,每次40min。在8周后對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,測(cè)試數(shù)據(jù)與未以分層教學(xué)方式教學(xué)的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

    2 結(jié)果與分析

    2.1 中學(xué)體育實(shí)施分層教學(xué)的必要性和可行性

    2.1.1 中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀 體育教學(xué)中分層采用教學(xué)手段的運(yùn)用還很少,體育課上存在放羊的現(xiàn)象極其嚴(yán)重,有36.3%的體育課程存在不同程度的被挪用現(xiàn)象,17.6%的體育教學(xué)課時(shí)被縮短。

    目前的體育教學(xué)主要存在以下幾方面的問題:一是由于受升學(xué)考試的因素,輕視體育課的情況較為普遍;二是出現(xiàn)不同程度未按照體育教學(xué)計(jì)劃組織課堂教學(xué)的“放羊”現(xiàn)象;三是體育課的教學(xué)內(nèi)容單調(diào); 四是中學(xué)體育分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況不夠理想。

    2.1.2 中學(xué)體育分層教學(xué)的理論和實(shí)踐依據(jù) 在經(jīng)過8周的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,與普通學(xué)生相比,接受分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在最低成績(jī)和最高成績(jī)上一般都優(yōu)于沒有安排分層教學(xué)的學(xué)生,學(xué)生整體成績(jī)提升比較明顯?!胺謱咏虒W(xué)”要求教師運(yùn)用教育學(xué)規(guī)律和心理學(xué)原理,同時(shí)應(yīng)用信息化手段,師生間采取應(yīng)變、靈活、多樣化地角色互換等方法營(yíng)課堂氣氛,以實(shí)現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)。

    2.2 實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

    表1 8周分層教學(xué)后學(xué)生與教師對(duì)分層教學(xué)的看法統(tǒng)計(jì)

    表2 各種分層模式學(xué)生與教師的偏好程度統(tǒng)計(jì)表 %

    2.2.1 開展分層教學(xué)可體現(xiàn)出學(xué)生層面的優(yōu)勢(shì) 由于教師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo),使得所有的學(xué)生都能在自己的努力下完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),而品嘗到成功的喜悅,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了師生之間的交流效率。另外,針對(duì)不同學(xué)生的不同教學(xué)設(shè)計(jì),還能使得教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性,更有利于學(xué)生能力得到較大幅度的發(fā)展,有利于提高課堂效率,見表1。

    2.2.2 開展分層教學(xué)可體現(xiàn)出教師層面的優(yōu)勢(shì) 分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的良性互動(dòng),讓教師和學(xué)生相互交流的時(shí)間增加,這樣可以改善師生之間的相互關(guān)系,這在一定程度上可以推動(dòng)課堂效率和師生配合度的提高,有利于改善師生關(guān)系,見表1。

    2.3 國(guó)內(nèi)外常見的分層教學(xué)模式分析

    通過查閱資料表明,在國(guó)內(nèi)外的其它課程教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)形式的比較

    普遍,而在體育教學(xué)中,運(yùn)用分層教學(xué)確比較少。下面我們列出運(yùn)用較多的體育分層教學(xué)的模式并附部分?jǐn)?shù)據(jù)以供參考,見表2。

    投稿日期:2016-06-19

    2.3.1 采用班內(nèi)分層教學(xué),具有不同的優(yōu)缺點(diǎn) 分層教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)主要是適用性強(qiáng),可以在任何班級(jí)的不同條件下獨(dú)立地進(jìn)行這種教學(xué),有45.8%的教師選擇這樣的分層方式來組織教學(xué)活動(dòng),但這種分層教學(xué)的缺點(diǎn)是普遍存在有部分層面的學(xué)生可能因?yàn)閿?shù)量教少,導(dǎo)致學(xué)生之間的互動(dòng)性較少,這樣勢(shì)必會(huì)在班級(jí)內(nèi)發(fā)生層次偏見的現(xiàn)象。

    2.3.2 采用走班式分層教學(xué),可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 分層方式在原有的行政班教學(xué)模式下,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好,把學(xué)生分到不同的班級(jí)去上課。另外,分層教學(xué)模式更適合于那種大范圍的分層教學(xué),例如將整個(gè)年級(jí)進(jìn)行必要的分層。這種分層教學(xué)形式往往更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。在實(shí)際的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),有34.1%的學(xué)生喜歡這樣的分層模式。由此可見,這種教學(xué)形式是比較能受到學(xué)生的歡迎。

    2.3.3 目標(biāo)分層教學(xué)有助于學(xué)生建立自信心和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 在實(shí)際運(yùn)用目標(biāo)分層教學(xué)時(shí),通常要在考核要求的基礎(chǔ)上,依據(jù)個(gè)人技術(shù)能力的不同來進(jìn)行目標(biāo)分層。而且,每個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)要求不同。調(diào)查顯示,有12.5%的教師和23.3%的學(xué)生愿意接受這樣的分層方式。目標(biāo)分層有助于學(xué)生建立自信心,讓每個(gè)人都有一個(gè)自己能夠現(xiàn)實(shí)追求的目標(biāo)。但是,由于教學(xué)內(nèi)容依舊統(tǒng)一,所以部分學(xué)生的能力提高會(huì)有所限制。

    2.3.4 分層互動(dòng)教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性 教師通過課堂教學(xué)時(shí)的觀察,掌握班級(jí)學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)、心理特點(diǎn)等,利用這些信息,幫助學(xué)生形成多個(gè)學(xué)習(xí)群體。有了學(xué)習(xí)群體之后,教師要幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo),利用群體成員間的互動(dòng)和互學(xué)形式,加上教師的引導(dǎo),為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。這樣的分層形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,通過多樣性學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)目的,對(duì)教師自身的素質(zhì)要求較高,要求能夠具有敏銳的觀察能力來區(qū)分學(xué)生的特點(diǎn)。

    2.3.5 項(xiàng)目分層是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度來確定的,使學(xué)生更易接受 依據(jù)學(xué)生對(duì)各種體育項(xiàng)目的愛好、自身特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目分層,即讓學(xué)生自主選擇希望學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。教師通過對(duì)學(xué)生技能的摸底了解,可繼續(xù)在項(xiàng)目?jī)?nèi)進(jìn)行教學(xué)難度和深度的區(qū)分。這樣分層的好處在于:教師可以發(fā)揮各自在不同項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì),給學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。

    2.4 分層教學(xué)的具體實(shí)施辦法

    2.4.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性與合理性,對(duì)學(xué)生的潛能發(fā)揮有利

    在教學(xué)中通常有3個(gè)方面的因素:一是要以分?jǐn)?shù)作為分層的依據(jù),既要看原始分、絕對(duì)數(shù),還要看所教授技能的難易度進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià);二是以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為分層的依據(jù)。應(yīng)該把學(xué)生平時(shí)的知、情、意、行等非智力因素,學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、理解、運(yùn)用,以及智力與非智力等這些因素全部納入到主體分層之中;三是以教育科學(xué)理論作為分層的依據(jù)。

    2.4.2 在實(shí)施中應(yīng)做好分層備課的工作,避免教學(xué)的盲目性 分層教學(xué)的備課,要了解學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響等情況。在備課中,教師不能按照一種模式,要做好多種預(yù)備方案,若在教學(xué)中出現(xiàn)情況就可自如應(yīng)對(duì)和處理。因此,我們嘗試采用在一個(gè)總教案中包含著2~3個(gè)子教案的備課方案。通常情況下,總教案是針對(duì)一般學(xué)生的,而子教案則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的, 如差生、優(yōu)生、特長(zhǎng)生等。在實(shí)際應(yīng)用中,教師在備課過程中還應(yīng)該考慮問題更加的周全,如可有的放矢地準(zhǔn)備一些適合某些學(xué)生參與的特殊活動(dòng),這樣可能會(huì)顯得更加科學(xué)與合理。

    2.5 體育教師在分層教學(xué)過程中應(yīng)遵循的原則

    2.5.1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則這一教學(xué)原則要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中,把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程,尤其是把學(xué)生看作是教學(xué)的主體。許多優(yōu)秀的教師,在教學(xué)實(shí)踐中都能夠從學(xué)生不同生心理特點(diǎn)的具體情況出發(fā),客觀認(rèn)識(shí)到學(xué)生在許多方面的差異性和不同點(diǎn),采取啟發(fā)和誘導(dǎo)的教學(xué)策略,為學(xué)生開發(fā)思維活動(dòng)創(chuàng)造各種條件。當(dāng)前以“素質(zhì)教育”為方向,以“創(chuàng)新教育”為核心的教育教學(xué)改革,十分倡導(dǎo)教師在教學(xué)中多考慮學(xué)生的實(shí)際情況,多了解學(xué)生,只有這樣分層教學(xué)才能達(dá)到預(yù)定的良好教學(xué)效果。

    2.5.2 堅(jiān)持確立最低標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)原則確立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)和要求,是為了從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來安排和組織教學(xué),目的是讓每個(gè)學(xué)生在一個(gè)平等條件下來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而確立最低標(biāo)準(zhǔn)的原則,就是要在使每位學(xué)生在能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下,使一部分學(xué)習(xí)處在落后狀況的學(xué)生都能夠適應(yīng)教學(xué)大綱和基本教材的學(xué)習(xí)要求。

    2.5.3 堅(jiān)持分層遞進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中,分層遞進(jìn)教學(xué)已被各級(jí)各類學(xué)校普遍的采用,并在實(shí)施素質(zhì)教育中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果,是“素質(zhì)教育”思想的具體體現(xiàn),這種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能夠最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的主觀能動(dòng)性。分層遞進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則,對(duì)每位學(xué)生采取“小步子”邏輯的學(xué)習(xí)策略,尊重學(xué)生的身心個(gè)體差異,這樣才能更有效地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,從根本上來調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。

    2.5.4 堅(jiān)持個(gè)體差異與統(tǒng)一要求結(jié)合的教學(xué)原則 現(xiàn)代“素質(zhì)教育”思想特別倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征,所以采取了針對(duì)不同對(duì)象要采用因人而宜和區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則和要求,只有這樣才能根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的潛質(zhì)來有的放矢地開展教學(xué)。在關(guān)注大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,又要考慮不同素質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)生的特殊性。同時(shí),無論是那種學(xué)生都要對(duì)他們具有全面的教學(xué)要求,而不能片面對(duì)待,特別是要考慮使每個(gè)學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。

    3 結(jié) 論

    3.1 體育課采用分層教學(xué)能夠體現(xiàn)出教師和學(xué)生不同層面的優(yōu)勢(shì)

    3.1.1 能夠讓教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo),使得學(xué)生都能通過努力完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高師生之間的交流效率。

    3.1.2 體育課采用分層教學(xué)能夠現(xiàn)出教師層面的優(yōu)勢(shì),并會(huì)對(duì)教師能力提出新要求,且能促使教師不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力,有利于教師能力的提升和教學(xué)水平的提高。

    3.2 體育課采用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

    3.2.1 優(yōu)點(diǎn)是適用性強(qiáng),可以在不同年紀(jì)、班級(jí)的不同條件下獨(dú)立地進(jìn)行分層教學(xué);不足的是有部分層面的學(xué)生可能因?yàn)閿?shù)量較少,導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能和身體狀況水平差異明顯的學(xué)生之間的互動(dòng)性較少,這可能會(huì)在班級(jí)內(nèi)發(fā)生層次偏見的現(xiàn)象。

    3.2.2 優(yōu)點(diǎn)是可以幫助到學(xué)生通過多樣性學(xué)習(xí)方式來達(dá)到學(xué)習(xí)目的;不足的是,要注意明確學(xué)習(xí)目標(biāo),否則就會(huì)產(chǎn)生體育課“放羊”的情況。

    3.2.3 優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮教師各自在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì),給學(xué)生提供更好的教學(xué)資源;難點(diǎn)是對(duì)于體育項(xiàng)目興趣較低的學(xué)生如何融入分層教學(xué)環(huán)境是值得需要更深入考慮的命題。

    3.3 分層教學(xué)過程中需要遵循的原則

    堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則;堅(jiān)持確立最低標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)原則;堅(jiān)持分層遞進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則;堅(jiān)持個(gè)體差異與統(tǒng)一要求結(jié)合的教學(xué)原則。

    [ 1 ]段作章.新課程理念下的中學(xué)學(xué)科教育[M].合肥:安徽教育出版社,2004.

    [ 2 ]唐盛昌.中學(xué)教育的求索與超越[M].北京:人民教育出版社,2004.

    [ 3 ]熊明安,喻本伐.中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)史[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2005.

    G807.4

    A

    1674-151X(2016)08-044-03

    龔建華(1958—),講師。研究方向:體育人文。

    10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.022

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