“教讀課”該讓學(xué)生獲得語文“干貨”

張霞兒

摘 要：教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”中的“教讀課”該讓學(xué)生獲得語文“干貨”，即獲得實實在在的知識和方法、行之有效的能力訓(xùn)練和語文實踐。為此，教師須細讀文本，研究文本特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)文本“干貨”，并讀取助讀信息，明確學(xué)習(xí)方向，提取教學(xué)“干貨”。

關(guān)鍵詞：教讀課；部編初中語文教材；《貓》

“部編初中語文教材”的閱讀教學(xué)體系使課型分工、閱讀目標(biāo)更加明確。筆者認為，教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”中的“教讀課”該讓學(xué)生獲得語文“干貨”，也就是說，教讀課要給學(xué)生“濃縮”“實用”“能生長”“珍貴”的“干貨”，即實實在在的知識和方法、行之有效的能力訓(xùn)練和語文實踐。

下面筆者以鄭振鐸《貓》的教學(xué)為例，談?wù)劇敖套x課文該給學(xué)生什么干貨”“如何讓學(xué)生獲得干貨”這兩個問題。

一、教讀課文該給學(xué)生什么“干貨”

要確定給什么“干貨”，需要研究閱讀體系，明確教讀內(nèi)容。

（一）細讀文本，研究文本特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)文本“干貨”

“部編初中語文教材”教讀課文文質(zhì)兼美，具有經(jīng)典性、語文性、適用性，細讀文本，可探尋深厚的文本意義。

鄭振鐸的《貓》，是一篇散文化、寫實性的短篇小說，所選材料是經(jīng)過作者剪裁、提煉、潤色等文學(xué)處理的真人真事，正如鄭振鐸所說：“他們（指集子中的故事）并不是我自己的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻絕不是舊事的紀(jì)實?！编崰柨嫡劯赣H寫《貓》的緣由時，是這樣說的：

我家的貓，也有遇到災(zāi)難的時候。一次，一只可愛的小貓突然失蹤了，幾天后，在鄰家屋頂上發(fā)現(xiàn)了它的尸體，顯然是被人打死后，拋上屋頂?shù)?，身上帶著多處傷口。姑媽們?yōu)榇丝蘖撕脦滋臁：髞磉€在花園里為這小貓修了一個小墳，立了個小木片作為“墓碑”，上書“小黃之墓”。又有一次，鄰居的一位先生喝醉了酒，而我家的一只小花貓卻不知趣地去和他親昵，“咪咪”地纏著他，他正心煩，一怒之下，拎起它便從三樓窗口扔了下去。雖然沒摔死，但跌斷了一條腿，從此成了一只跛腳貓?！詮纳鲜瞿莾杉柏埖氖录卑l(fā)生不久以后，父親便寫了他的《家庭的故事》的第一篇《貓》。

《貓》一文寫了三段經(jīng)歷，結(jié)構(gòu)相同，層層遞進；三只貓都有來歷，但來歷各不相同；前兩只貓都招人喜歡，但描寫重點各不相同；三只貓的逝去對家里人都有傷害，但傷害的感情程度不一樣……

通過研讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)《貓》一文中的“干貨”很多，比如：鄭振鐸文學(xué)創(chuàng)作中“平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁”；文本的結(jié)構(gòu)特點；文章的選材和剪裁藝術(shù)；通過勾畫摘錄、概括中心的閱讀策略探究主旨，通過分析黑貓的獨特作用來體悟作者獨特的情感，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性形象思維；人物的情感比較探究：對貓的亡失，為什么我的情感逐層加深而三妹的情感越來越淡；多元主題探究……以上“干貨”既有陳述性知識，也有策略性知識和程序性知識，還有閱讀能力訓(xùn)練的路徑。當(dāng)然，文本中具有的“干貨”不一定都要給學(xué)生，我們還要結(jié)合編者意圖和學(xué)生實際選取。

（二）讀取助讀信息，明確學(xué)習(xí)方向，提取教學(xué)“干貨”

“部編初中語文教材”凸顯編者意圖，使教學(xué)方向更加明確。我們可以通過關(guān)注“單元導(dǎo)語”，關(guān)注教讀課文中精心設(shè)計的“預(yù)習(xí)”“文后練習(xí)”等助讀系統(tǒng)，明確教讀課文的教學(xué)方向。

1.研讀單元導(dǎo)語

“部編初中語文教材”的單元導(dǎo)語不僅介紹了單元的人文主題，而且明確了單元學(xué)習(xí)需要的閱讀要素（閱讀方法和閱讀策略），這兩者就是每一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《貓》一文出現(xiàn)在七年級上冊第五單元，從表1我們可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)總目標(biāo)：繼續(xù)運用默讀這一閱讀方法，采取勾畫摘錄、概括中心的閱讀策略，理解并思考對生命的認識。

2.關(guān)注文后練習(xí)

教讀課文文后練習(xí)包括“思考探究”和“積累拓展”兩個部分。

“思考探究”從教讀課文的內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難等方面著手設(shè)置問題，呈現(xiàn)“這一篇”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是教材編者意圖的集中體現(xiàn)。我們關(guān)注“思考探究”，也就是關(guān)注了該篇教讀課文的核心內(nèi)容。如鄭振鐸的《貓》一文的“思考探究”：

一 作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異。默讀課文，直接摘錄或者自己概括相關(guān)內(nèi)容，填寫下表。

二 第一只貓病死后，“我”安慰三妹說：“不要緊，我再向別處要一只來給你?！钡诙回垇G失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮螅髡哂謱懙馈白源?，我家永不養(yǎng)貓?！边@三句話在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？

三 第三只貓“大家都不喜歡它”，但它亡失之后，“我”卻“更難過得多”。你覺得原因是什么？僅僅是因為“我”冤枉了它嗎？

上述“思考探究”，“一”是梳理主要內(nèi)容，“二”是關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，“三”是探究情感主旨。這三個方面就是這篇文章的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“積累拓展”主要從“積累、品味”“拓展、延伸”兩方面設(shè)置題目，與文本以外的內(nèi)容建立廣泛的聯(lián)系，立足“這一篇”，推薦近似性文本，拓展閱讀空間，《貓》一文中的“思考探究”就是如此。

四 品味語句，說說各句的表達效果。（語句略）

五 貓是與人類關(guān)系親密的一種動物，人們常通過寫貓，表達豐富的人生體驗。課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》，與課文比較，體會這些文章中作者表達的思想感情。

“思考探究”和“積累拓展”兩個層次的練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進性，由理解把握文本到積累梳理語言材料、拓展學(xué)習(xí)資源，其間既有當(dāng)堂練習(xí)，又有課后練習(xí)。

通過以上“研讀單元導(dǎo)語”“關(guān)注文后練習(xí)”，我們可以確定《貓》一文該讓學(xué)生獲得的語文“干貨”是：運用默讀的閱讀方法，采用勾畫摘錄、概括中心的閱讀策略，厘清文章的結(jié)構(gòu)，了解三只貓不同的特點和命運，了解“我”及家人養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾；通過生動的細節(jié)描寫和脈脈溫情中輕籠哀愁的語言，思考其中蘊含的人生哲理。

二、如何讓學(xué)生獲得語文“干貨”？

（一）注重方法策略，提升閱讀水平

教讀課的目的是學(xué)“法”，這“法”不僅指方法、策略，還指效法、移用的能力。教讀課要從閱讀方法和閱讀策略著手，讓學(xué)生逐漸形成閱讀經(jīng)驗。如七年級，閱讀方法方面強調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等。在教學(xué)時要將閱讀方法和閱讀策略落到實處，布置的任務(wù)要明確，提出的要求要具體，并具可操作性。如教讀《貓》一文讓學(xué)生“默讀課文，填寫表格”時，必須明確默讀要求：不指讀，不回讀，不出聲，不動唇，每分鐘不少于500字，還要指導(dǎo)勾畫方法。學(xué)生靜靜地閱讀，教師靜靜地等待，學(xué)生在默讀中完成任務(wù)，教師不干擾學(xué)生閱讀。學(xué)生經(jīng)過這種日積月累的沉浸式閱讀，能夠逐漸提升閱讀水平。

（二）巧設(shè)學(xué)習(xí)活動，指引閱讀路徑

教讀課中要將閱讀策略落到實處，就需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，提供學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生要學(xué)、能學(xué)、學(xué)好。

如《貓》的教學(xué)，為了讓學(xué)生更好地觸摸細節(jié)描寫，可設(shè)計下面的學(xué)習(xí)活動：

考考你的語言敏感性。下面是對第一只貓“來歷”“特點”“結(jié)局”的概括，你認為和文本介紹是否一致。

第一只貓

（來歷）這只貓是我們從隔壁抱來的。

（特點）它很活潑可愛，它在陽光下打滾，還撲來撲去地和三妹做游戲。

（結(jié)局）可是不久，它的生命活力漸漸褪去了，我們眼睜睜地看著它在兩個月以后離開了我們。

這樣小小的一個學(xué)習(xí)活動，就能讓學(xué)生的思維躍動起來。下面是這一活動的課堂呈現(xiàn)：

生 我對特點表述不滿意。還應(yīng)該加上外貌“花白的毛，常如帶著泥土的白雪球似的”，以展現(xiàn)貓的可愛。

生 它的生命活力漸漸褪去了。究竟如何死的，應(yīng)該介紹清楚：它是憂郁而死的。

師 剛剛還認為它活潑可愛，怎么一下子就十分憂郁了啊？豈不矛盾？

生 和三妹玩的時間長了，厭倦了，憂郁了。

師 哎，這里有兩個問題：一是貓和三妹玩還是三妹和貓玩；二是貓憂郁還是我們替他憂郁。

生 （恍然大悟）三妹和貓玩，貓是被動的，我們替他憂郁，因為它病了。

師 所以，這第一只貓的特點和原文有出入，請幫助改正。

生 三妹逗它玩，它就在陽光下打滾，還撲來撲去。

師 （小結(jié)）它無非就是“我們”的玩寵罷了，它活潑，我們喜歡它。

這樣的學(xué)習(xí)活動既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的路徑。教讀課中設(shè)計類似的學(xué)習(xí)活動時，我們要考慮語文活動的趣味性和思維含量，要指向語文核心：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，我們要在言語內(nèi)容、言語形式的關(guān)鍵點、敏感區(qū)、矛盾處創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，以此指引閱讀路徑，達成閱讀目標(biāo)。

（三）重視閱讀過程，提高閱讀能力

教讀課更要重視閱讀過程，閱讀過程比閱讀結(jié)果更重要，學(xué)生在閱讀過程中可以提高語言的敏感性，如《貓》文支撐結(jié)構(gòu)的三句話：“我家養(yǎng)了好幾次貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。”“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！薄白源?，我家永不養(yǎng)貓?！比绻堰@三句話抽取出來，讓學(xué)生嘗試感悟式閱讀，讀著讀著，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)其中“總是”“好久”“永不”這些副詞不僅體現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的層遞性，還很有情感的表現(xiàn)力，這樣的閱讀過程是一種語感的自然升華。

不僅如此，在閱讀過程中，學(xué)生還可以逐漸豐富閱讀結(jié)論。比如教讀《貓》時，筆者設(shè)計了一個填詞游戲：

根據(jù)對文本的理解和感悟，閱讀下面文字，請在括號內(nèi)填入一個詞，并說說填這個詞的理由。

我家的第三只貓——我家的（ ）貓：你在我家是一只若有若無的動物，我曾經(jīng)是那樣討厭你，我冤屈了你！我心里十分難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了不能說話辯訴的你，想到你的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！我很想補救我的過失，但你是不能說話的，我將怎樣地對你表白我的誤解呢？我永無改正我的過失的機會了！我家的（ ）貓，因為你，我家永不養(yǎng)貓！

學(xué)生們不約而同填上了“可憐”一詞，以下是這一教學(xué)過程的課堂呈現(xiàn)：

生 有冤難伸，每個人都懷疑它，很可憐。

生 在我家地位不高，是個若有若無的動物，很可憐。

師 是啊，多它一個不多，少它一個不少，確實可憐。

生 它來得可憐，蜷伏的樣子，我們把它“取”來，“拾”進來，好像不是生命，而是一個無所謂的東西。

生 沒人關(guān)心它，天冷了，鉆到火爐底下去，毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了。

生 好處沒有它的份，挨懲罰有它的份，所以可憐。

師 大家都說得很有道理，老師有個疑問：這只貓常常蜷伏在母親或三妹的足下，你覺得它這樣做有目的嗎？

生 有！它想得到母親或三妹的重視，想討她們的歡心。

師 這樣的要求達到了嗎？

生 沒有。三妹有時逗它玩，僅僅是“有時”而不是“常?！?，它渴望“常常”啊。

師 還有它常常跳在桌上，對鳥籠凝望著，你覺得它在想什么？

生 鳥兒啊，鳥兒，你們多幸福，家人喜歡你們卻不喜歡我……

生 鳥兒啊，鳥兒，你們多幸福，你們成雙成對，我卻孤苦伶仃……

生 鳥兒啊，鳥兒，我多么羨慕你們，我能否成為你們的伙伴，我多么想和你們玩，我聽聽你們唱歌也覺得滿足了……

師 是啊，這只貓有要求，有渴盼，可憐貓渴盼關(guān)注，渴盼能得到像其他寵物一樣的平等的愛，然而得不到滿足，它多可憐?。∷鼇淼每蓱z，活得可憐，挨打的時候，作者用了個擬聲詞“咪嗚”，我們印象中的小貓叫是“喵喵喵”，這“咪嗚”聲中你聽出了什么？

生 這聲音凌厲之極，猶如鬼哭，似乎在吶喊這世道太不公平了，它無罪遭怨，悲楚可憐。

當(dāng)然，閱讀過程要落到實處，還需要閱讀方法的引領(lǐng)。比如《貓》文要讓學(xué)生獲得“提升歸納中心的能力”，我們要教給學(xué)生歸納中心的方法：先把要歸納的事情的組成元素進行分解，然后把分解出來的元素用抽象的能包括的大“類”取代，最后進行連貫表述，見表3。

這樣的方法引領(lǐng)，使學(xué)生有“法”可依，有“路”可走。這樣的教讀課，學(xué)生能獲得語文的“干貨”。

總之，教讀課由教師帶著學(xué)生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，并通過示范引領(lǐng)，習(xí)得方法策略，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。扎實有效的教讀課之后，學(xué)生可以用已得的“干貨”嘗試自讀，拓展閱讀。

（責(zé)任編輯：陳玉賽）